張茶軒 黃 英

(廬江縣沙溪小學 安徽合肥 231500)

一、非連續(xù)性文本習作教學研究的重要性

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“學段目標與內(nèi)容”板塊“第三學段”閱讀目標第5點中，新增加了這樣的表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”到了第四學段，相應地進階表述為“閱讀有多種材料組合、意義較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！睆恼n程標準的表述中不難看出，我國語文教學界已重視對非連續(xù)性文本閱讀的研究。不少小語先行者已走在研究的道路上，甚至有了不少的關于非連續(xù)性文本閱讀的卓有成效的策略和案例，可筆者發(fā)現(xiàn)對于非連續(xù)性文本的習作教學研究卻是少之又少。

非連續(xù)性文本之于小學語文教學是一個新鮮事物，北大中文系溫儒敏教授對于“非連續(xù)性文本”的閱讀，他強調(diào)了“邏輯思辨能力”，這也是針對近年我國學生在PISA測試中閱讀非連續(xù)性文本能力相對比較弱的現(xiàn)象的一種理論上的指引。我們知道，非連續(xù)性文本注重考察學生的思考和判斷能力，具有生活化的特點，非連續(xù)性文本來源于生活，適用于生活。根據(jù)語文教學讀寫結(jié)合的規(guī)律，將非連續(xù)性文本的閱讀與習作聯(lián)系起來，通過非連續(xù)性文本的習作教學研究，培養(yǎng)學生的實踐能力，進而提高他們的邏輯思辨能力，是一件特別有價值的事情。

在生活中學語文，是“大語文教學觀”的思想精髓。《課標》非常明確地指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們可以嘗試通過努力，將非連續(xù)性文本習作教學這一羊腸小道越走越寬，讓它成為交際語境下的習作代言人，將課標理念落到實處。

二、非連續(xù)性文本習作教學的資源開發(fā)

非連續(xù)性文本是《義務教育語文課程標準(2011年版)》中的新增內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的文本教學及習作能力訓練。嚴格意義上來說，我們目前使用的蘇教版小學語文教材沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文或習作。因為非連續(xù)性文本在現(xiàn)有教材中的體現(xiàn)不足，這就需要教師有一種開發(fā)意識，通過整合教材、生活及其他學科資源，促進連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的教學互為融合、補充。學會開發(fā)非連續(xù)性文本習作教學資源，也應該是擺在我們面前的一項較迫切的任務。

雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但可以多借鑒非連續(xù)性文本的閱讀材料，由模仿到創(chuàng)新，從無到有，走出一條專屬非連續(xù)性文本的習作教學之路。以下是筆者在平時教學中的一些嘗試：

1.基于課外閱讀活動中的非連續(xù)性文本寫作

近年來，中小學語文界興起的整本書教學研究，許多老師都在實踐，其實其中不乏非連續(xù)性文本寫作的運用。結(jié)合本班同學實際，二年級時我們嘗試寫話訓練。此階段學生的閱讀書籍仍以繪本類最受歡迎。在開展課外閱讀時，我向?qū)W生推薦了《孤單的小影子》繪本。在課堂上布置了學習單：用你最喜歡的方式，理出書中人物，畫出故事情節(jié)圖，并能根據(jù)情節(jié)圖說說故事主要說了什么?！豆聠蔚男∮白印分v述了一個小小的影子一直在尋找自己的主人，一路上遇到了門、椅子、老爺爺，后來他走進森林，認識了小鹿、小鴨子……，最后終于在操場上找到了那個小男孩(小主人)，后來他們一起玩耍，調(diào)皮搗蛋的故事。這是克萊·賴斯創(chuàng)作的一個簡單而悠遠的關于友情的故事。課上，學生用簡單的線條、圖畫、詞句勾勒出整個故事的輪廓。這樣的寫作就是一種非連續(xù)性文本的寫作訓練。到了三四年級，我們還可以用列表、歸納的方式將整本書的內(nèi)容加以概括、歸類、提取信息。如讀《尼爾斯騎鵝歷險記》、《格列佛游記》時，可訓練讓學生用圖表的形式歸納出他們?nèi)チ四睦?，遇到了什么人，發(fā)生了什么事等。這叫統(tǒng)整之法。

在研讀名著《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》時可以用比較的方法將書中的章節(jié)、人物形象進行比較，列表總結(jié)，便于梳理內(nèi)容，將思維條理化。除此外，還可找重點。即找出書中的重點人物，用一定的圖表梳理出其與其他人物之間的關系。班級共讀《草房子》時，可以指導通過畫人物關系圖來理清書中人物關系，再進一步深入了解主人公桑桑。在讀完一本書后還可以讓學生設計角色名片，讓他們給某個自己喜歡或自認為有特點的人物設計一張名片。其實這也是很好玩的非連續(xù)性文本的寫作資源。

2.利用教材嘗試非連續(xù)性文本寫作

蘇教版語文三年級下冊《狼和鹿》一文學習時，可讓學生完成統(tǒng)計圖，以時間為軸，用柱狀圖展現(xiàn)狼和鹿的數(shù)量增加，減少的狀況，可以一目了然呈現(xiàn)文章信息，準確、簡約。四年級下冊《人類的“老師”》可以讓學生完成填表。按老師、特點、原理、結(jié)果的項目表格清晰展現(xiàn)課文內(nèi)容。讓學生從中學會提煉信息，形成觀點，還可以課外延伸補充自己搜集的內(nèi)容，將自己的積累與課本知識對接，學生覺得有意思，也有成就感。

在日常教學實踐中，我們也可以嘗試做一些小小的創(chuàng)意探索，讓學生完成非連續(xù)性文本寫作。這方面，全國青年名師何捷老師，曾經(jīng)開發(fā)過一個很有意思的《說明性文本寫作》的案例，就是一次非連續(xù)性文本寫作的實踐。他讓小朋友為自己寫一篇有意思的說明文：按品名、外觀描述、要點介紹、相關信息，特別說明這幾項來寫關于“我”的說明書，結(jié)果孩子們腦洞大開，奇思妙想紛至沓來?；诖耍诮虒W蘇教版三年級下冊的《寫作2》時，我就做了類似資源開發(fā)，為自己或同學、老師、家長等畫張像，練習寫這樣的非連續(xù)性文本。

蘇教版語文是四年級上冊《練習2》的“處處留心”部分，是小芳同學給班主任畫了怎樣從學校到她家的示意圖，并配上了一段文字說明。我認為這種圖文結(jié)合的訓練就是一次很好的非連續(xù)性文本習作。于是，我以《告訴你怎么去我家》為題將這一部分拓展成習作指導課。通過指導,大部分同學都根據(jù)各自的實際情況畫了示意圖,并用文字說明兩者結(jié)合的方法告訴老師、好朋友怎樣到自己家。另外我讓學生在完成習作后鏈接了“我家附近的地名由來”,請同學們查資料,請教家人、朋友,寫作時增加了一段相關的非連續(xù)性文本。這樣在實地家訪時,我們就可以多一個去處,不僅為了長見識，也是讓他們平時就養(yǎng)成這種了解并關注生活的好習慣,利用語文,運用語文更好地生活。

三、非連續(xù)性文本習作教學策略初探

1.圖文結(jié)合策略

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)兒童的年齡特征和我們的生活實際，適當?shù)剡x擇最簡單、最貼近生活的非連續(xù)性文本寫作材料，讓他們一步步成長。例如圖與文相配合讓學生不覺單調(diào)也樂于接受。畫一畫，說一說，寫一寫，編一編，創(chuàng)造屬于自己的獨一無二的作品。教師要善于引導孩子去觀察生活并理解生活，循著童心的小徑去尋找作文。在不知不覺中，讓非連續(xù)性文本寫作一點點萌芽并漸茁壯。

2.比較評價反思策略

在教學蘇教版四年級上冊《開天辟地》一課時，課余我讓學生搜集了一些關于各種神話故事的資料，有中國的還有外國的。這些非連續(xù)性文本聚集在一起。我們要引導學生學會比較并歸納出它們的縱向和橫向異同點，讓學生完成寫作，并試著讓他們從中學會歸納與評價。如《開天辟地》課文內(nèi)容與古文版內(nèi)容描述是存在出入的。到底哪種更合理呢?我們要學會思辨，由此學生可能產(chǎn)生靈感寫出自己的感受。還可比較國外的《創(chuàng)世紀》，領略中外文化的差異，豐富學生的知識，積累更多的反思與評價能力。這種比較、評價、反思會激起學生思辨和源于童真的表達，童言無忌，愛好表達更有利于習作教學的開展。

3.創(chuàng)設情境，真實交際策略

葉圣陶先生曾說過：“至于寫作，最好要在實用方面下功夫……為適應生活上的需要而寫作?！狈沁B續(xù)性文本是信息高度發(fā)展的產(chǎn)物，是未來社會中非常重要的文本形態(tài)。吳立崗先生也曾指出寫作即是交流，以讀者為中心，為了交流而表達，也是當下作文教學的主流。學生寫在作文本上只給老師看，而把作文交給他的交際對象看，效果很不一樣。如前面所述，讓學生畫出去自己家的線路圖并配文介紹。這樣作品是有了，但我們應創(chuàng)設真實的家訪或同學來訪的情境，帶上作品去實地走一趟，讓非連續(xù)性文本寫作成為學生真實交際的有力憑借。學生寫起來一定信心十足，為了達到實用目的，作品一定會倍加用心。這樣學有所用，學得輕松，習作就不再難了。

社會越發(fā)展，信息越多元化，網(wǎng)絡閱讀、資料檢索、出行指南、購物訂餐、地圖線路、公交指示……非連續(xù)性文本已不知不覺成為我們生活必不可少的一部分。交際需要，是我們研究非連續(xù)性文本作文教學的出發(fā)點與歸宿，也是語文成為 “實踐性”課程的原因。

讓課堂與生活相遇，讓我們在非連續(xù)性文本的羊腸小路上，越走越寬，越走越踏實。