王昌余

(合肥市南門小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、研究過程與方法

合肥市廬陽區(qū)現(xiàn)有小學(xué)30所，因各校綜合實踐活動專任教師較少(大部分都是其他學(xué)科老師兼任)，故本次調(diào)查以小學(xué)3年級至6年級目前處于教學(xué)狀態(tài)的綜合實踐活動教師為調(diào)查對象(這類教師廬陽區(qū)大約有150人左右)，針對每所小學(xué)教師人員不等的現(xiàn)狀，采取分層隨機抽樣的方法，保證每個學(xué)校有相應(yīng)的調(diào)查比例，共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收100份，回收率91%。

另外，結(jié)合《廬陽區(qū)綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見》，對該區(qū)綜合實踐活動課程的課時計劃、課程資源包、教師教案等資料進(jìn)行收集分析，并訪問了廬陽區(qū)公開的教育信息網(wǎng)站。同時，選取20名近幾年在綜合實踐活動課程實施和研究方面取得一定成績的一線教師進(jìn)行訪談，深入了解該區(qū)在課程實施過程中的真實信息。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)廬陽區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程開設(shè)情況

廬陽區(qū)綜合實踐活動有自己的資源包，資源包包括安徽省省編教材、校本課程和社團(tuán)活動。各學(xué)校根據(jù)自身實際，并結(jié)合資源包進(jìn)行活動設(shè)計。廬陽區(qū)各小學(xué)3-6年級每周安排課時2、3節(jié)，在課表中呈現(xiàn)，并在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。區(qū)教體局每個學(xué)期組織人員對學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況進(jìn)行專項督查，并及時公布督查結(jié)果。

(二)廬陽區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程實施成果

1.教師具有一定的課程意識

課程意識是教師與課程在對話溝通基礎(chǔ)上，對課程生成新的理解、闡釋課程意義的過程。在對課程認(rèn)識這一維度調(diào)查中，結(jié)果顯示：60%的教師認(rèn)為自己對課程理念和目標(biāo)非常了解，說明教師認(rèn)為自己有明確的實施理念。但仍有40%的教師不確定，對課程理念和目標(biāo)感到模糊，所以“一定程度上”理解課程并沒有覆蓋全體教師。這部分教師在認(rèn)知上的偏差也可能給課程改革全局帶來消極影響。81%的教師不同意綜合實踐活動課程與其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計沒區(qū)別，可見教師們受新課程理念影響，已經(jīng)掌握了綜合實踐活動課程強調(diào)技能、情感的教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師非常同意該門課程開設(shè)有很大價值，尤其在培養(yǎng)師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有很大作用。這說明教師們在課程的實踐中取得一些成效，對課程前景持有樂觀的態(tài)度。訪談中，教師們承認(rèn)綜合實踐活動課程深受學(xué)生們的喜愛，學(xué)生在這門課程中可以充分發(fā)揮自由度，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。

表1 教師認(rèn)識層面相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表(%)

2.教師專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升

關(guān)于教師認(rèn)識課程途徑，調(diào)查顯示：54%的教師同意“我經(jīng)常和別的老師研討該課程”；70%的教師同意“我會通過《綜合實踐活動課指導(dǎo)綱要》研讀該門課程”；60%的教師同意“我通常讀些關(guān)于綜合實踐活動課程的輔助材料”。這說明大部分教師能夠通過和別的老師研討課程、研讀課程文件和閱讀輔助材料等多途徑理解課程，使自身的知識素養(yǎng)得到提高。教師已經(jīng)擁有豐富自身課程知識的意識，具有一定主動學(xué)習(xí)能力。訪談中，一些教師也表示自己會通過教學(xué)反思、閱讀書籍、與別人交流等方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

表2 教師理解課程途徑統(tǒng)計表(%)

3.課程實施突出學(xué)生角色作用

調(diào)查結(jié)果顯示：7%的教師在所有方面都指導(dǎo)學(xué)生，30%的教師自認(rèn)為在重要方面會對學(xué)生指導(dǎo)，63%的教師會對學(xué)生有疑問或困難的地方進(jìn)行指導(dǎo)，沒有教師在活動中放任自由。這說明，大部分教師能夠把握住自身在活動中的指導(dǎo)角色，課堂中能在學(xué)生需要的時候給予指導(dǎo)，較多考慮學(xué)生的差異和需要。關(guān)于課堂中學(xué)生能支配時間活動內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示：53%的教師讓學(xué)生自由討論，11%的教師讓學(xué)生做實驗。這說明教師教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和探究性的活動特點,注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)和活動中的自我經(jīng)驗提煉。通過收集教師的教案，發(fā)現(xiàn)教師會開設(shè)一些地區(qū)性或?qū)W校的特色性校本課程，如廬州探秘、三月賞桃花、走進(jìn)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等，學(xué)校在這些特色課程中培養(yǎng)學(xué)生探究地區(qū)面貌的情懷。

表3 教師對課程實施方面相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表(%)

(三)綜合實踐活動課程實施困境

1.教師教育理論知識不足

專業(yè)的教師是課程實施的關(guān)鍵。小學(xué)綜合實踐活動課程對教師素養(yǎng)的要求有：①知識素養(yǎng)：廣泛涉獵各學(xué)科知識，具備人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；②能力素養(yǎng)：有機聯(lián)系能力、綜合性的實踐分析能力。綜合實踐活動課除了要求教師具有較強的專業(yè)性、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和引導(dǎo)能力，還要求教師有廣博的知識素養(yǎng)。調(diào)查顯示：72%的教師認(rèn)為自身缺乏課程資源開發(fā)意識，63%的教師認(rèn)為自身缺乏多學(xué)科組織活動能力。這說明教師對自己的溝通和評價能力很有信心，意識到課程開發(fā)意識的淡薄和知識素養(yǎng)的缺乏，所以教師實施課程最大的限制來自自身知識狹窄和教學(xué)機智的匱乏。

2.教師群體課程觀念淡薄

調(diào)查顯示：僅有42%的教師認(rèn)為綜合實踐活動課是一門必修課，而廣大教師并不接受綜合實踐活動課作為必修課形態(tài)呈現(xiàn)。這說明教師群體對綜合實踐活動課定位偏離，綜合實踐活動在學(xué)校受到大部分教師的心理排斥。綜合實踐活動課是學(xué)校的一門選修課是教師群體的共識，教師對課程的態(tài)度沒有擺正，教學(xué)中就會出現(xiàn)消極和移位。雖然大部分教師具有一定的課程意識，但依然有小部分教師對課程認(rèn)識模糊，表現(xiàn)為對課程的理念、性質(zhì)和實施范圍不了解，忽視綜合課特有價值。這部分教師的存在影響了教師群體的課程實施效果，教師群體課程意識淡薄讓這門課程實施起來困難較大。

表4 教師認(rèn)為綜合實踐課是一門選修課調(diào)查統(tǒng)計表(%)

3.課程實施存在困難較多

調(diào)查顯示：69%的教師認(rèn)為自身知識結(jié)構(gòu)能力難以適應(yīng)，66%的教師在班級規(guī)模較大上存在困難，60%的教師認(rèn)為社會和家庭支持不夠。另外，27%來自領(lǐng)導(dǎo)不重視，36%來自圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源匱乏；27%活動主題難選，42%學(xué)生綜合能力差。這表明，除了家庭、社會不支持和班級規(guī)模外部困難外，教師還存在資源匱乏、學(xué)生素質(zhì)低、主題難選等大大小小的困難。由此可以看出，教師對綜合實踐活動困難意見比較大，這其中可能的原因有：第一，課程在國內(nèi)發(fā)展不健全，由外國引進(jìn)的這門課程很難適應(yīng)中國的社會環(huán)境；國內(nèi)超額大班制和應(yīng)試教育的影響。第二，教師自身缺乏克服困難的勇氣，缺乏創(chuàng)新、探究和解決問題的教學(xué)能力。

表5 教師實施綜合實踐活動課困難原因統(tǒng)計表(%)

4.評價機制沒有根本上轉(zhuǎn)變

調(diào)查結(jié)果顯示：72%教師認(rèn)為學(xué)校有綜合實踐活動評價體系(包括教師和學(xué)生)，28%教師認(rèn)為學(xué)校沒有綜合實踐課的評價體系。通過瀏覽廬陽區(qū)綜合實踐活動課網(wǎng)站(廬陽區(qū)教體育信息網(wǎng)上搜“綜合實踐活動課”)可以看到廬陽區(qū)重大的綜合實踐活動交流活動，例如：學(xué)校之間的教學(xué)能手比賽、優(yōu)秀教師選拔賽等。這說明，廬陽區(qū)比較強調(diào)教師實施成果的評價，綜合實踐活動課教師評價仍然受到學(xué)科評價影響。在對教師的訪談中也了解到，學(xué)校還沒有對教師建立一套標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，甚至有些學(xué)校未對教師進(jìn)行考核過。

對學(xué)生的評價方式，調(diào)查結(jié)果顯示：60%學(xué)生自評，42%教師、家長、學(xué)生互評，39%教師采用檔案袋評價，69%采用成果評價，30%教師采用期末評活動先進(jìn)，39%學(xué)生課后作業(yè)評價。由此看來，全區(qū)各校還未建立多元化評價綜合實踐活動課程的方法，評價方式過于單一。評價方式并沒有十分符合綜合實踐活動的課程目標(biāo)，教師還是采用比較保守的做法，可能與教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程意識相關(guān)。

表6 綜合實踐活動評價情況統(tǒng)計表(%)