段媛媛 （宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

隨著工程行業(yè)新技術(shù)、新理念的不斷發(fā)展，建筑市場(chǎng)對(duì)懂工程、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)與管理的復(fù)合型人才的需要也日益迫切。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是利用工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)研究工程項(xiàng)目中各技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)可行性，并對(duì)可行技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)論證、比較、計(jì)算和評(píng)價(jià)，最終優(yōu)選出技術(shù)上先進(jìn)可行、經(jīng)濟(jì)上有利合理的方案，為工程項(xiàng)目決策提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的學(xué)科門類較多，具有綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性等基本特點(diǎn)[1]。

2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式分析

應(yīng)用型本科院校的建設(shè)作為國(guó)家戰(zhàn)略部署，定位增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，其在高等教育中的重要性不言而喻[2]。相對(duì)于職業(yè)學(xué)院，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)理論，而與研究型高校相比，又更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。以本校工程管理專業(yè)學(xué)生為例，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在課程學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生能夠完成基本教學(xué)內(nèi)容，但積極性不足，更存在一定的畏難情緒和投機(jī)心理，這與課程的考核方式存在很大關(guān)聯(lián)性。本課程的理論教學(xué)考核大多分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)所占比例較小，更注重期末考試分?jǐn)?shù)的卷面成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生較重視期末考前的復(fù)習(xí)與突擊，而平時(shí)課堂學(xué)習(xí)效果一般，很大程度上抹殺了學(xué)生過(guò)程參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐教學(xué)方面一般要求學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書完成一個(gè)給定項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)。教師需要選擇難易適度、相對(duì)完整的一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目。難度太大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，找不到切入點(diǎn)；難度過(guò)低，學(xué)生缺乏興趣，容易敷衍了事。最終提交的書面報(bào)告質(zhì)量一般，成績(jī)的評(píng)定也缺乏梯度，難以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

專業(yè)課教學(xué)手段和考核方法的變化，會(huì)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的多少產(chǎn)生很大的影響[3]。通過(guò)本次課程改革，改變依靠期末“一張卷”的考核方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力[4]等因素納入到評(píng)價(jià)體系中，真正讓平時(shí)成績(jī)起到引導(dǎo)、督促的作用，同時(shí)兼顧考試結(jié)果，構(gòu)建起科學(xué)、合理、多元的考核評(píng)價(jià)體系。

3 構(gòu)建多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系

3.1 卷面成績(jī)?cè)黾悠谥锌荚?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)情況的考核

部分同學(xué)期末考試前臨時(shí)突擊以通過(guò)考試的心理極大地降低了上課過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性。這種臨時(shí)抱佛腳的做法往往通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)迫自己短期記憶了一些知識(shí)點(diǎn)，考后很快即忘得一干二凈，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。卷面考核由“期末一張卷”變?yōu)椤捌谥?期末兩張卷”,通過(guò)增加期中考試，在現(xiàn)金流量、等值計(jì)算、工程經(jīng)濟(jì)核算要素、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法等章節(jié)的主要原理學(xué)完后，對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，更好地在后續(xù)章節(jié)中進(jìn)行理論原理的應(yīng)用。

3.2 結(jié)合O2O（offline to online）模式，通過(guò)線上與線下成績(jī)綜合評(píng)定平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)的組成一般包括三個(gè)部分：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)?？记诜?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便易得，根據(jù)學(xué)生出勤情況給出；作業(yè)分?jǐn)?shù)根據(jù)平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)匯總平均得到；課堂表現(xiàn)，通常由教師憑主觀印象對(duì)學(xué)生課堂參與程度打分。顯然，相比考勤和作業(yè)分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)依賴于教師對(duì)全班同學(xué)聽課情況的掌握程度，主觀性較強(qiáng)。

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)平時(shí)作業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，考試卻不及格，說(shuō)明作業(yè)成績(jī)可能存在一定的抄襲現(xiàn)象。授課教師嘗試過(guò)從作業(yè)題目計(jì)算過(guò)程、雷同錯(cuò)誤、抄襲筆誤等方面鑒別“正本”與“抄襲本”，效率較低且不易分辨。借鑒最新資格考試報(bào)名方法中對(duì)學(xué)歷、工作經(jīng)歷等試行“告知承諾制”的做法，凡是通過(guò)“自我勞動(dòng)”獨(dú)立完成作業(yè)者可以注明其原創(chuàng)性，作業(yè)成績(jī)適當(dāng)予以加分，對(duì)于注明原創(chuàng)的同學(xué)教師會(huì)不定期對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行抽測(cè)；參考、借鑒甚至抄襲他人作業(yè)者無(wú)需注明。實(shí)施一段時(shí)間后從同學(xué)的反饋情況來(lái)看，獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)越來(lái)越多，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自豪感，也帶動(dòng)了身邊更多同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，進(jìn)而提高作業(yè)的可信度，實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)鞏固與反饋教學(xué)效果的初衷。

課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)由網(wǎng)絡(luò)課程線上學(xué)習(xí)的考核代替，通過(guò)定量評(píng)價(jià)使平時(shí)成績(jī)更加合理、客觀。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)搭建后，線下教育可以和線上教育可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，相輔相成。對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的登錄次數(shù)、時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與程度、視頻觀看情況等都可以通過(guò)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)分值，進(jìn)行綜合的線上評(píng)價(jià)。結(jié)合這部分考核分?jǐn)?shù)，考核結(jié)果更具合理性。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)考核，提高學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與靈活運(yùn)用能力

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是促進(jìn)理論知識(shí)融會(huì)貫通的一個(gè)重要手段，是工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[5]。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，包括熟悉任務(wù)書、分析處理數(shù)據(jù)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)、得出評(píng)價(jià)結(jié)論等內(nèi)容。

從以往實(shí)踐過(guò)程來(lái)看時(shí)間緊、任務(wù)重，故大多由教師先統(tǒng)一講解，學(xué)生按步驟操作。部分同學(xué)存在懈怠心理，甚至找其他同學(xué)幫忙，成果計(jì)算合理性欠缺。對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的考核主要通過(guò)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和出勤情況來(lái)評(píng)價(jià),這種考核方式僅對(duì)結(jié)果做出了考核，忽略了學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)、參與程度和個(gè)人收獲等。因此，除了提交成果以外，增加對(duì)課程設(shè)計(jì)的答辯考核，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)原理、思路、體會(huì)等進(jìn)行闡述，檢驗(yàn)學(xué)生完成成果的獨(dú)立性，給出考核分?jǐn)?shù)按比例計(jì)入總成績(jī)。通過(guò)成果加答辯考核的方式，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程管理，盡可能最大程度地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，使其真正學(xué)有所獲，掌握從事相關(guān)工作的一定技能。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成果考核的全面改進(jìn)，從結(jié)果考核的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄繕?biāo)、多方向的過(guò)程考核。從教的角度，加強(qiáng)授課過(guò)程管理，更好地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)得到優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；從學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生提高基本理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，成為適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。