李彬

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，微信已悄然進(jìn)入千家萬戶，走進(jìn)了我們每個(gè)人的生活。它不僅給我們帶來了前所未有的便利，拉近了人與人之間的距離，增進(jìn)了人與人之間的情感，也給我們的語文教學(xué)帶來了福音，為枯燥乏味的語文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵與活力。

一、閱讀“微”積累——讓巧婦不再“無米”

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”“只有厚積，才能薄發(fā)?！睂W(xué)生平時(shí)語言積累豐厚了，寫作時(shí)方能自然傾吐，水到渠成。為豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，教師都可安排一個(gè)讓學(xué)生搜集整理相關(guān)語文知識(shí)，然后在班級(jí)語文微信平臺(tái)上發(fā)布，讓大家熟讀成誦的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)羅素的散文《我為什么而活著》，要求學(xué)生摘錄文中意蘊(yùn)深刻的成語或經(jīng)典語句，課外閱讀兩個(gè)有關(guān)逆境成才的名人故事，背誦三五句勵(lì)志的名言警句等等。又如，教學(xué)李清照的《武陵春》，可通過微信平臺(tái)曬出古詩詞中描寫“愁”的詩句——“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）;“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”（秦觀《江城子》）;“休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng)”（董解元《西廂記諸宮調(diào)》）等，要求學(xué)生熟讀背誦，并將之積累運(yùn)用。還可讓學(xué)生讀背《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，對(duì)比李清照早年活潑貪玩、性情豪放的天性和中年孀居內(nèi)心深處的無限苦悶和憂愁，感受婉約詞派語言清麗、含蓄委婉的詞風(fēng)與特色……

這種微信群中的“碎片化”教學(xué)，“無紙化”的閱讀“微”積累，“自助餐”式的選擇性讀背，極大地釋放了語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)存空間，能有效促進(jìn)課堂知識(shí)的鞏固、類化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、寫作“微”指導(dǎo)——讓作文不再“跑偏”

根據(jù)教材每個(gè)單元的寫作要求，基于學(xué)生已有的寫作水平，教師在班級(jí)語文微信平臺(tái)定期溫馨推送寫作小貼士，如“審題一點(diǎn)通” “選材三字經(jīng)” “敘事三部曲”“點(diǎn)題四妙招”“開頭五技法”“結(jié)尾六字訣”等給學(xué)生傳經(jīng)送寶，進(jìn)行寫作“微”指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依，有章可循，讓作文不再“跑偏”，語言不再“干癟”。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，指導(dǎo)學(xué)生描寫春天，可推送“寫景小竅門”，幫助學(xué)生打開寫作思路，快速將寫作思維的觸角伸向更為廣闊的想象空間。

1.看一看，春天里有哪些美麗的景物。

綠油油的小草，紅彤彤的杜鵑花，黃澄澄的油菜花，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪……想寫出春天的美得描寫它們的色彩哦！

2.瞧一瞧，春天里，同學(xué)們看到了哪些小動(dòng)物的身影。

矯健的小燕子在天空中歡快地飛舞， 齊整的大雁飽含憧憬地向著北國的樂土引頸遠(yuǎn)航，勤勞的小蜜蜂整天嗡嗡地鬧著釆蜜，翩躚的蝴蝶在花叢中煽動(dòng)著它輕盈漂亮的翅膀，好像在向人們炫耀著它的美麗！天空中的蜻蜓，池塘里的小蝌蚪……邀請(qǐng)小動(dòng)物也來作文中做客吧！

3.聽一聽，春天里有哪些動(dòng)聽的聲音。

冰雪消融，山谷溪水流轉(zhuǎn)，歡呼跳躍，“叮咚”作響。候鳥回歸，在湛藍(lán)的天空中灑下一路銀鈴歡歌。春雨淅瀝，“沙”“沙”“沙”，春雷轟鳴，“隆”“隆”“隆”。牧笛婉轉(zhuǎn)，燕語呢喃……欲寫出春天的豐富多彩，請(qǐng)你做個(gè)配樂師，為你的習(xí)作添加風(fēng)聲蟲鳴、歡聲笑語吧！

4.品一品，課文中運(yùn)用了哪些修辭手法。

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了”（反復(fù)），“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”（擬人）， “‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”（引用和擬人）……在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫，讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。要形象逼真地寫出春天的神韻，就讓各種修辭來大顯身手呀！

三、智慧“微”課堂——讓語用有效“落地”

語言學(xué)習(xí)離不開文本意義的解讀，但其終極目的不是指向閱讀本身，去求取問題的答案，而是在生活情境里，致力于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力能夠得到不斷提升與發(fā)展，形成必備的語文核心素養(yǎng)。語用是語言發(fā)展的重要途徑，是生命發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。語文教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，整合單元課程資源，合理地選擇“讀寫遷移點(diǎn)”開展網(wǎng)絡(luò)微習(xí)作教學(xué)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓語用有效“落地”。如教學(xué)劉成章的《安塞腰鼓》，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫“場(chǎng)面”。

1.了解寫法。學(xué)習(xí)課文后教師提問：“課文描述了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？那茂騰騰的后生在表演中是怎樣做的？”師生共同小結(jié)歸納“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法及妙用。

2.遷移運(yùn)用。運(yùn)用多媒體播放學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式視頻。邊看邊思考：假如你是運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說員，怎樣才能介紹好這個(gè)精彩的場(chǎng)面？結(jié)合畫面引導(dǎo)學(xué)生在腦海中抽象形成介紹的“點(diǎn)”與“面”，確定好介紹的內(nèi)容和順序。

3.舉一反三。“教材無非就是個(gè)例子”，語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)以致用，把從課文中習(xí)得的方法和技能運(yùn)用到自己日常生活的寫作中去。學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，小試牛刀，寫寫課間十分鐘，晚上的居民廣場(chǎng)舞，班級(jí)拔河比賽，開學(xué)典禮盛會(huì)，端午節(jié)龍舟競(jìng)賽……隨后將自己的得意之作發(fā)布在微信群里，與大家一起分享成功的喜悅與快樂。

這種掌上“微”課堂教學(xué)是在無限廣闊的時(shí)空中開辟的“第二課堂”，是面向全體學(xué)生的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”輔導(dǎo)，它打破了時(shí)空界限，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨機(jī)播放，交流輕松自如，溝通隨心所欲，充分利用了師生的零碎時(shí)間，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，適合不同快慢節(jié)奏的學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了“尖子生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的兩難局面。

四、多元“微”評(píng)價(jià)——讓學(xué)生快樂“當(dāng)家”

微信給寫作教學(xué)提供了資源共享、互評(píng)共改、實(shí)時(shí)互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的快捷平臺(tái)。教師將學(xué)生平時(shí)的習(xí)作發(fā)入群里，或引導(dǎo)學(xué)生積極自主撰文，自由投稿，大家借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備互相點(diǎn)擊閱讀、點(diǎn)評(píng)回復(fù)，形成“二次學(xué)習(xí)”，讓發(fā)帖、回帖評(píng)價(jià)成為一種自我學(xué)習(xí)的提升過程。如果大家點(diǎn)“贊”頻率高，評(píng)價(jià)普遍好，教師就相機(jī)把文章推送到班級(jí)公眾號(hào)里或各級(jí)報(bào)刊“光榮”發(fā)表，推薦學(xué)生家長在朋友圈里轉(zhuǎn)載傳閱。這樣學(xué)生“當(dāng)家作主”，既激活了學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需求，又讓學(xué)生品嘗到了寫作的甜頭，最大限度地挖掘了學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，有效地促進(jìn)了濃厚寫作氛圍的形成。

總之，語文教學(xué)需要開闊的視野，需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維。教無定法，貴在得法?；趯W(xué)生的立場(chǎng)多一些思考，多一些大膽的探索與實(shí)踐，那么，在微信群的“微”課堂里，在大語文的花園中，就一定會(huì)欣喜地看到學(xué)生的妙筆生輝和那一張張幸福滿滿的笑臉。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省郴州市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)高效語文課堂教學(xué)研究”成果之一，課題編號(hào)：CJKGL2016033。