吳文琴

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

輔導(dǎo)員隊伍是目前高校本科生思想政治教育和管理工作的骨干力量，傳統(tǒng)的單一由輔導(dǎo)員從事學(xué)生教育和管理的工作方式在目前的高校本科生管理中的不足和短板已經(jīng)凸顯。近年來，許多高校在學(xué)生教育和管理工作中提出了新的思路，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，先后引入了班主任制和導(dǎo)師制，從而形成了輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師三位一體的學(xué)生教育與管理的新模式，該工作機制能夠有效彌補傳統(tǒng)單一輔導(dǎo)員工作體制的不足，提高學(xué)生教育和管理的效率。建設(shè)以輔導(dǎo)員為骨干、班主任和導(dǎo)師為補充的三位一體的學(xué)生教育和管理隊伍，實現(xiàn)“1+1+1>3”的教育和管理效果，仍然有很多工作需要探索。在新的形勢下，需要分析輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師制工作機制面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探討三者合力協(xié)作的教育管理新模式，以提高學(xué)生教育管理工作的效率[1]。

一、單一的輔導(dǎo)員工作制度的不足

目前高校輔導(dǎo)員隊伍大都比較年輕，有熱情，方便與學(xué)生溝通，能夠及時了解學(xué)生的所想所需。但是，現(xiàn)行的單一輔導(dǎo)員工作體制也存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)在：首先，輔導(dǎo)員受學(xué)校、學(xué)院、學(xué)工系統(tǒng)及團委等多部門領(lǐng)導(dǎo)，工作范圍廣，涵蓋面大，任務(wù)重，大部分時間都在處理日?，嵤拢茈y有精力和時間專門處理學(xué)生思想政治教育方面的問題和工作。其次，輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，流動性大，而且由于工作量比較大，導(dǎo)致很多工作難以有效開展或深入實施，因此，導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以專心地做好學(xué)生的思想政治教育和管理工作。再次，目前很多高校一般都是一名輔導(dǎo)員帶一個年級中多個不同專業(yè)班級學(xué)生，輔導(dǎo)員自身專業(yè)很難和學(xué)生專業(yè)相同，因此，對于專業(yè)方面的問題，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、未來發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等，輔導(dǎo)員很難給學(xué)生提供合理的意見和建議。最后，現(xiàn)在大學(xué)生群體狀況也逐漸出現(xiàn)了新的變化，由于高校相關(guān)制度和工作體制的改變以及人才市場需求的變化，大學(xué)生比以前面臨更大的經(jīng)濟、就業(yè)和學(xué)習等多重壓力[2]。

因此，如何解決高校規(guī)模的不斷擴大、學(xué)生問題不斷增多與輔導(dǎo)員隊伍力量相對薄弱的矛盾，是擺在很多高校面前亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、三位一體的學(xué)生教育管理工作實踐

(一)三者職責及分工

以輔導(dǎo)員為學(xué)生教育管理骨干的基礎(chǔ)上，再為不同專業(yè)班級的學(xué)生配備一名班主任，為每一個科研小團隊配備一名專業(yè)導(dǎo)師。其中各專業(yè)班級的班主任和科研小團隊的導(dǎo)師均是從學(xué)生所在專業(yè)的教師中擇優(yōu)選拔。為了更好地完成本科生的有效教育和管理，以輔導(dǎo)員為骨干、班主任和導(dǎo)師為補充三位一體的工作模式，三者既分工明確，又相互協(xié)作。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育與管理工作的實施者、組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著“輔”與“導(dǎo)”的作用，是高校專職從事思想政治教育工作的教師，主要負責大學(xué)生的思想政治教育、日常教育管理，培養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展,并完成學(xué)校所規(guī)定的各項管理工作任務(wù)。其工作職責主要包括：思想政治教育、心理健康教育、團學(xué)活動與組織建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)管理等等。但是，目前總的來說，高校輔導(dǎo)員工作日益繁雜，不僅包括大學(xué)生思想政治和理想目標等的指導(dǎo)教育，同時還包括人格品質(zhì)的教育和幫助；因此，輔導(dǎo)員既要對學(xué)生內(nèi)在心理健康進行清楚的把握，又要對學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境和條件給出正確的評估，同時還要處理好學(xué)生的日常事務(wù)和管理服務(wù)等多方面工作[3]。

班主任一方面在課堂上是教學(xué)工作的實施者，另一方面，在學(xué)生教育管理上又是班集體的組織和引領(lǐng)者。在班級管理工作中，班主任工作重點包含：班風建設(shè)，班風是一個班級的風氣、班級學(xué)生的思想和人際關(guān)系等多方面綜合的反映，班主任要使得班集體形成一種良好的學(xué)習風氣和氛圍，發(fā)揮好帶頭和指導(dǎo)作用；班級管理工作，班主任要樹立“學(xué)生為本”的管理思想，營造民主的氛圍，引入競爭合作機制，創(chuàng)建民主、和諧積極的班級體；學(xué)生成長成才職業(yè)生涯規(guī)劃，班主任應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)期間的學(xué)習、生活進行總體的規(guī)劃和設(shè)計。與以思想政治教育工作為核心和以情感為主的輔導(dǎo)員工作不同，班主任主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為主。因此，如果說輔導(dǎo)員工作的重心是以情感教育為主的德育與美育，班主任工作則是以引導(dǎo)教育為主，更側(cè)重德育與智育。

本科生導(dǎo)師制是高校借鑒研究生管理方式而引入的一種本科生教育管理新模式，在很大程度上彌補了輔導(dǎo)員在學(xué)生個人專業(yè)技能培養(yǎng)方面的不足和學(xué)生教育與管理中所缺少的個性化的東西，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和提供可靠有力的保障。與班主任制度相比，導(dǎo)師制的工作重點是解決學(xué)生的專業(yè)化和個性化發(fā)展問題，其任務(wù)是著重解決學(xué)生在個性化和專業(yè)化發(fā)展的過程中所遇到的方向性及學(xué)以致用和傳承創(chuàng)新等更深層次問題。導(dǎo)師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習和獲取與自身發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)性知識，導(dǎo)師的主要工作職責決定了導(dǎo)師不再局限于課堂上傳授專業(yè)性知識，同時在學(xué)生管理中，也組織啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。因此，如果說輔導(dǎo)員工作是以情感教育為主，班主任工作側(cè)重以引導(dǎo)教育為主，那么導(dǎo)師制則體現(xiàn)的是以專業(yè)化教育為背景的因材施教。

(二)三位一體的協(xié)作模式

打造一支以輔導(dǎo)員為骨干，班主任和導(dǎo)師為補充，三者有機結(jié)合的強有力的學(xué)生教育和管理工作隊伍，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)而共同出力盡責，這一管理模式越來越受到各大高校的重視。這種模式的具體分工如下：輔導(dǎo)員主要負責學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育和日常管理事務(wù)性工作，組織學(xué)生參與團學(xué)活動與建設(shè)等；班主任只管理一個行政班級的班風和學(xué)風建設(shè)、專業(yè)知識、學(xué)生的個性化發(fā)展、長遠目標和人生規(guī)劃等方面；導(dǎo)師則主要負責其課題組幾名學(xué)生的思想動態(tài)及學(xué)習，負責對自己團隊內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和科研活動進行專業(yè)性的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員與班主任、導(dǎo)師三者的工作重心不同，三者在工作上既有交叉，又互相補充[4]。

首先，要建立完善相關(guān)選拔及考核制度。班主任應(yīng)選拔工作積極性高和責任心強的專業(yè)教師擔任；本科生導(dǎo)師應(yīng)挑選科研能力突出的講師職稱以上的教師擔任。同時在建立相應(yīng)的考核制度時，應(yīng)當注重工作的成效和學(xué)生的反響，要對輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師的工作給予公正和客觀的評價，制定相應(yīng)的激勵和獎勵措施，以提高他們在學(xué)生教育管理工作中的主動性和積極性。其次，明確各自的崗位職責。三位一體的學(xué)生管理模式要以輔導(dǎo)員為紐帶，串聯(lián)班主任和導(dǎo)師工作。工作過程中，班主任和導(dǎo)師工作應(yīng)以圍繞與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題為主。第三，建立三向溝通機制。良好的溝通是開展協(xié)作的基礎(chǔ)。作為學(xué)生工作的主要管理者，輔導(dǎo)員掌握著最為全面的學(xué)生信息，這些信息不僅要傳達給學(xué)校學(xué)生工作部和學(xué)院等上級管理部門，同時也應(yīng)該將掌握的學(xué)生信息及時地傳達給相應(yīng)學(xué)生的班主任和導(dǎo)師，方便他們有針對性地給予學(xué)生及時的輔導(dǎo)和幫扶。班主任和導(dǎo)師同樣也應(yīng)將掌握的信息和發(fā)現(xiàn)的問題及時傳達和反饋給輔導(dǎo)員，有助于輔導(dǎo)員清楚地了解班級或?qū)W生的情況，方便他們能夠更加有針對性和有目標地開展指導(dǎo)和管理工作。班主任和導(dǎo)師定期召開班級和科研團隊的會議，必要時邀請輔導(dǎo)員參加。輔導(dǎo)員與班主任、導(dǎo)師應(yīng)定期進行工作交流和溝通[5]。

三、結(jié)語

大學(xué)生的教育和管理是一項重要、復(fù)雜而又精細的工作，在具體的工作過程中，應(yīng)建立有效的工作機制，不斷創(chuàng)新工作方法，切實解決與學(xué)生密切相關(guān)的實際問題。充分調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師三者工作的積極性，只有三者各司其職，各盡其責，協(xié)同合作，才能更好地做好大學(xué)生的思想政治教育和管理工作。

當然，在具體的學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師不能分工過于細化，而應(yīng)本著以學(xué)生為本的思想，盡力幫助學(xué)生解決問題。在實際工作過程中，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師三者做好溝通和協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同為學(xué)生思想政治教育和管理工作及高校的人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件和營造良好的氛圍。