李文燦，顧銀寬

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

因材施教是教育一直提倡和追求的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，也是教學(xué)模式改革發(fā)展的必然趨勢。大數(shù)據(jù)為實(shí)施從群體教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變提供了可能性。

一、大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)模式的影響

大數(shù)據(jù)把我們帶入到教育在線化和網(wǎng)絡(luò)化的信息化時(shí)代，課程利用愛課程網(wǎng)、Udacity、Coursera及edx等在線教育平臺(tái)將會(huì)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)在線開放，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴和微課程讓學(xué)生切身體驗(yàn)大數(shù)據(jù)對教育的影響?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學(xué)模式促使教育在資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀等方面都將發(fā)生新變化，對傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

(一)革新教育理念和教育思維

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺(tái)深刻改變著教育理念、教育思維方式。大數(shù)據(jù)背景下，師生言行皆可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。教師可以利用海量的教學(xué)案例及其分析結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出最佳的具有針對性的教學(xué)方案，因材施教學(xué)，而不再依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可通過對測試題的分析總結(jié)自身對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而有的放矢自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不必依賴教師的有限理性判斷。

當(dāng)在線學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則起輔助作用。 “翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課上老師進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論、答疑解惑，改變了以往課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)思維。

微課程學(xué)習(xí)方式下教師備課不再準(zhǔn)備教案、講稿等，而是以學(xué)生為主體精心準(zhǔn)備“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”及與之配套的教學(xué)視頻以指導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的角色從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式從以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(二)面向個(gè)人的教育模式

面向個(gè)人的教育模式指從教育目標(biāo)、計(jì)劃、方法、方案等方面為個(gè)別受教育者量身定制的教育模式[1]。依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，也是教學(xué)模式改革發(fā)展的必然趨勢。大數(shù)據(jù)為實(shí)施從群體教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變提供了可能性。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)過程、學(xué)生完成作業(yè)過程以及師生或生生互動(dòng)過程，了解真實(shí)、個(gè)性化的學(xué)生信息，制定較強(qiáng)針對性的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)學(xué)生的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等總結(jié)出基于不同學(xué)生特點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)模式，并在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)地配置最優(yōu)學(xué)習(xí)模式，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還得到提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

微課程學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生依據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、家庭等具體情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂的則反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不能自我解決的難點(diǎn)則可通過課堂教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)加以解決。不同的學(xué)生經(jīng)由不同的學(xué)習(xí)路徑完成學(xué)業(yè)，提高了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

(三)重新構(gòu)建教學(xué)評價(jià)方式

對教師評價(jià)而言，傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要評價(jià)教師的教案、講稿、課件、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)批改等內(nèi)容，在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，對教師的評價(jià)從講課水平與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)的評價(jià)，從講課水平的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的評價(jià)。

對學(xué)生評價(jià)而言，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)所記錄的學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、師生或生生互動(dòng)等等，分析學(xué)生的思想、心理與行為的變化軌跡，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的各類特征，從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)。同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)過程。

(四)數(shù)字化教材建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課程等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需要功能強(qiáng)大的、符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的、容納多種信息化智能化課程的、全天候全方位的教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)作為其支撐，利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開發(fā)集文字、聲音、圖像為一體的數(shù)字化教材成為迫切的現(xiàn)實(shí)需求。數(shù)字化教材應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，通過數(shù)字化手段重構(gòu)教材內(nèi)容和教學(xué)過程，配套數(shù)字資源。智能化教材便捷、便宜、質(zhì)量高，不僅降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還大幅度提高了教學(xué)效率與效果。

(五)全校大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略

要充分利用教育大數(shù)據(jù)，必須在學(xué)校層面形成整體大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[2]，將管理信息化及教學(xué)信息化與學(xué)校日常工作進(jìn)行緊密結(jié)合，形成原始的信息來源。對教務(wù)、行政、科研、人事、財(cái)務(wù)、后勤等的管理決策、具體活動(dòng)與過程控制，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評估、師生管理等的決策與控制，進(jìn)行全面系統(tǒng)的收集并形成全校管理大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的精確化、科學(xué)化，降低管理成本，提高管理效率。

二、面向個(gè)人的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

(一)學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫建設(shè)

學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是面向個(gè)人教學(xué)模式的前提，其至少應(yīng)包括學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生個(gè)人的基本信息如姓名、年齡、專業(yè)、愛好等，知識(shí)儲(chǔ)備信息如先修課程及其成績。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)習(xí)路徑、認(rèn)知困難、日志、討論、作業(yè)、個(gè)性見解、人際交往、愛好特長、思想狀況、心理狀況甚至睡眠情況及精神狀態(tài)等，這些又可分為學(xué)術(shù)、行為與情感信息。學(xué)生個(gè)人信息可通過在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、輔助教學(xué)工具等平臺(tái)收集。

(二)學(xué)生教育數(shù)據(jù)挖掘、分析與預(yù)測

數(shù)據(jù)挖掘涉及學(xué)生課程學(xué)習(xí)、各項(xiàng)訓(xùn)練、在線平臺(tái)瀏覽，學(xué)生所修課程統(tǒng)計(jì)、各類測試內(nèi)容與結(jié)果等。

分析的內(nèi)容涉及學(xué)生課內(nèi)外各類課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、各類選修課程的有益性、教材選擇的正確性、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)性等。

預(yù)測是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)信息，其不同的愛好、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，歸納總結(jié)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為及其影響因素，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與未來變化趨勢，對一些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生及時(shí)提出預(yù)警。

(三)個(gè)性化干預(yù)與指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在必要的時(shí)候?qū)δ承W(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行修訂，比如修訂教學(xué)方案，通過互動(dòng)平臺(tái)推送個(gè)性化資源等。

個(gè)性化指導(dǎo)是個(gè)性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。通過對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握、薄弱環(huán)節(jié)等的分析確定需要幫助的具體學(xué)生對象與內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證個(gè)性化指導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。要以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過對教學(xué)資源的架構(gòu)、課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有獲得感和成就感。

(四)多元化評價(jià)

個(gè)性化教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的方式方法，在學(xué)業(yè)評價(jià)上要采取多維的評價(jià)方法。

形成性評價(jià)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)疑惑、課堂提問、課程作業(yè)、單元測驗(yàn)、小論文、師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，對教學(xué)過程不斷的測評、反饋與調(diào)整，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

多元評價(jià)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、思維理解能力、應(yīng)試能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行多元評價(jià)，最終給出合適的學(xué)業(yè)成果。