汪寧欣

(安徽工業(yè)大學(xué) 能源與環(huán)境學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

環(huán)境規(guī)劃與管理課程對(duì)于培養(yǎng)具有“理、工、文、社、管”綜合素質(zhì)的復(fù)合型環(huán)保技術(shù)人才發(fā)揮著積極的作用。同時(shí)，我國(guó)高等工科學(xué)校正面臨著工程教育改革的新形勢(shì)，開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作成為高等工科教育的大勢(shì)所趨，在工程教育認(rèn)證包含的課程體系建設(shè)內(nèi)容中，提出了明確的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系以及課程持續(xù)改進(jìn)相關(guān)要求。因此，對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)進(jìn)行改革優(yōu)化十分必要。

一、修訂課程大綱，明確能力要求

環(huán)境規(guī)劃與管理課程是環(huán)境規(guī)劃與管理類(lèi)課程體系下的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)原理、政策制度以及強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程大綱以資源—生態(tài)—環(huán)境保護(hù)為主線，以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，主要涵蓋環(huán)境規(guī)劃與管理中的基本原理、政策方法以及技術(shù)手段，不同組織形式環(huán)境管理方法理論等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握環(huán)境管理原理，熟悉我國(guó)相關(guān)環(huán)境政策制度，了解現(xiàn)行環(huán)境規(guī)劃編制程序；理解環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵；同時(shí)能應(yīng)用相關(guān)原理客觀評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目可行性。針對(duì)目前環(huán)保行業(yè)對(duì)人才能力要求不斷提高的現(xiàn)狀和我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證需求，我們對(duì)課程大綱進(jìn)行了修訂。修訂后的大綱兼顧該課程與其它主干課程如環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的銜接關(guān)系，集中課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分類(lèi)。在大綱中明確了學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)后具備如下能力：(1)能夠綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律等因素，通過(guò)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行研究；(2)熟悉與環(huán)境工程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和法律法規(guī)等；(3)能分析識(shí)別新技術(shù)、新工藝的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的潛在影響；(4)能客觀評(píng)價(jià)環(huán)境工程項(xiàng)目對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響；(5)理解環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義；(6)熟悉環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)，理解環(huán)境工程踐行的理念；(7)理解工程活動(dòng)所涉及的重要工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法；(8)能夠?qū)⑾嚓P(guān)工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法應(yīng)用于多學(xué)科環(huán)境中。此外，課程大綱修訂中針對(duì)這八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)提出了相應(yīng)的達(dá)成途徑和評(píng)價(jià)依據(jù)，提高了大綱的完整性和可行性。

二、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容中主要強(qiáng)調(diào)理論與制度的具體內(nèi)容，而較少考慮將理論內(nèi)容與目前最新環(huán)境形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)踐能力及研究能力相結(jié)合。針對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中提出的培養(yǎng)目標(biāo)需要以及環(huán)保行業(yè)符合型人才需求，結(jié)合該課程的性質(zhì)，將環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。厘清與其它課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，集中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹講解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“博、新、深”的特點(diǎn)[1]。

我們對(duì)傳統(tǒng)教材分散章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以知識(shí)點(diǎn)模塊化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將主要教學(xué)內(nèi)容大致分為三大模塊進(jìn)行講授，即環(huán)境管理原理、政策、技術(shù)；不同組織形式環(huán)境管理；環(huán)境規(guī)劃理論及編制。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在重要知識(shí)點(diǎn)的介紹中結(jié)合多個(gè)相關(guān)閱讀材料，將最新環(huán)境事件、環(huán)保動(dòng)態(tài)引入課程講授中，力圖把文本化的理論方法與政策制度具體化、生動(dòng)化。一方面避免單純的理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，講透講活每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另一方面突出我國(guó)現(xiàn)階段的重要環(huán)境問(wèn)題及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)環(huán)保行業(yè)的戰(zhàn)略需求，突出課程理論在生態(tài)文明科學(xué)自然觀背景下“綠色發(fā)展”中的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容中新增設(shè)“實(shí)踐教學(xué)”板塊。通過(guò)“踐行綠色化學(xué)理念”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)新趨勢(shì)”“何為環(huán)境咨詢(xún)公司”等專(zhuān)題講授，在課程習(xí)題基礎(chǔ)上增設(shè)“練習(xí)與實(shí)踐”部分，組織學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，查閱環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)資料、匯總多渠道環(huán)境信息以及分析評(píng)價(jià)熱點(diǎn)環(huán)境事件，將課程知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，凸顯課程的實(shí)踐性與綜合性。

三、落實(shí)達(dá)成度評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改革教學(xué)方法

(一)實(shí)施知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生分析識(shí)別能力

基于工程認(rèn)證中本門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)3——能分析識(shí)別新技術(shù)、新工藝的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的潛在影響，以及教學(xué)目標(biāo)4——能客觀評(píng)價(jià)環(huán)境工程項(xiàng)目對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響，我們嘗試改變課堂上將涉及環(huán)境管理學(xué)原理、環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科地講授。取而代之采用案例式教學(xué)的方法，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融于實(shí)際案例中進(jìn)行講解，通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

在案例教學(xué)中，通過(guò)關(guān)注焦點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，把握時(shí)代脈絡(luò)，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)一步將案例進(jìn)行有機(jī)組織，建立本門(mén)課程相應(yīng)的案例庫(kù)，并及時(shí)對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教學(xué)中，將具體案例貫穿到課程教學(xué)的內(nèi)容中，通過(guò)材料閱讀和提問(wèn)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。例如在闡述“三同時(shí)”制度時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》對(duì)此制度的具體規(guī)定，隨后展示三個(gè)相關(guān)真實(shí)的案例事件，圍繞案例進(jìn)行討論，對(duì)持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行分組，羅列依據(jù)進(jìn)行課堂討論，最后再結(jié)合制度的規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步分析和解答。

案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)在授課的過(guò)程中將可持續(xù)發(fā)展理念傳授給學(xué)生。此外，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的思考和分析，為以后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中獨(dú)立分析和識(shí)別能力提供了一定的技能訓(xùn)練。

(二)實(shí)行開(kāi)放式課程實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力

能夠?qū)⑾嚓P(guān)工程原理與經(jīng)濟(jì)決策方法應(yīng)用于環(huán)境工程活動(dòng)中不僅是環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)目標(biāo)之一，也是提升環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要能力的重要方面。因此，必須強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。雖然在課程體系中沒(méi)有明確的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n時(shí)外增設(shè)了開(kāi)放式的課程調(diào)研活動(dòng)，并在課堂上進(jìn)行自主討論與分享，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，收集信息能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

針對(duì)可依托的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)方法，考慮學(xué)生可借助的信息平臺(tái)，選擇若干合適的實(shí)踐課題布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的調(diào)研與資料的查閱形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告或文字總結(jié)，最后在課堂上進(jìn)行成果展示與分享。環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境統(tǒng)計(jì)是我國(guó)基礎(chǔ)環(huán)境管理技術(shù)方法的基礎(chǔ)保證，在學(xué)習(xí)環(huán)境管理的技術(shù)支持方法章節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)實(shí)踐課題：(1)訪問(wèn)“中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站”網(wǎng)站，了解其發(fā)布的數(shù)據(jù)，形成調(diào)查小報(bào)告，并討論一個(gè)詳盡完善的環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)站應(yīng)該包含哪些必要的內(nèi)容；(2)訪問(wèn)中華人民共和國(guó)生態(tài)環(huán)境部網(wǎng)站，找到“環(huán)境統(tǒng)計(jì)”板塊，并閱讀最近一份年度的《全國(guó)環(huán)境統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，形成一份小調(diào)查報(bào)告，了解環(huán)境統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告中包含的內(nèi)容。組織學(xué)生展示自己的調(diào)查小報(bào)告，對(duì)報(bào)告中的亮點(diǎn)和不足提出建議，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境統(tǒng)計(jì)技術(shù)手段的技術(shù)要點(diǎn)的理解和實(shí)際情況的應(yīng)用。

開(kāi)放式課程實(shí)踐凸顯了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)與用”的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考與應(yīng)用實(shí)踐能力，彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)缺乏應(yīng)用的不足，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

(三) 結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽項(xiàng)目，踐行可持續(xù)發(fā)展理念

隨著我國(guó)本科教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)及實(shí)踐應(yīng)用能力的重視，各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要契機(jī)。有鑒于此，我們將一系列競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)進(jìn)行融合，在競(jìng)賽項(xiàng)目中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型人才是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)?！疤魬?zhàn)杯”等競(jìng)賽項(xiàng)目是大學(xué)生參與積極性較高的賽事活動(dòng)。將環(huán)境規(guī)劃與管理課程中相關(guān)的管理原理及環(huán)境理念與這類(lèi)賽事活動(dòng)相結(jié)合可以延伸課堂教學(xué)，突破課堂的界限。例如，在指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的過(guò)程中，授課教師結(jié)合課程中環(huán)境管理中實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、案例研究等實(shí)證方法的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于有關(guān)校園碳足跡調(diào)研的競(jìng)賽項(xiàng)目中，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境管理的模型方法對(duì)收集到的環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，引用所學(xué)的課程知識(shí)和概念提出減少校園碳排放的思路和方案。以此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，拓展實(shí)踐能力，踐行環(huán)保理念。

鼓勵(lì)和組織學(xué)生結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容參與各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目豐富了學(xué)生的第二課堂和課余生活，有利于完善實(shí)踐教學(xué)體系，符合新工科建設(shè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

(四)改革考核方式，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的考核，拘泥于閉卷考試的方式。基于工程認(rèn)證對(duì)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的要求以及學(xué)校對(duì)課程形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，為了更加全面評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，本課程改變?cè)裙潭Ｊ降目荚囆问?，采用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

形成性評(píng)價(jià)旨在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，注重及時(shí)反饋，并以此強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)及小論文(權(quán)重20%)，課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)(權(quán)重10%)、自主學(xué)習(xí)和開(kāi)放式實(shí)踐(權(quán)重10%)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)(權(quán)重5%)、專(zhuān)題討論和學(xué)習(xí)筆記(權(quán)重5%)以及期末考試(權(quán)重50%)等若干指標(biāo)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)得分進(jìn)行加權(quán)后得到該課程的總評(píng)成績(jī)。而課程的反饋機(jī)制也具體體現(xiàn)在考核后對(duì)指標(biāo)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析上，針對(duì)學(xué)生每一指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種評(píng)價(jià)方式更加符合工程教育理念。

過(guò)程性的考核方式將學(xué)生從期末集中的大量死記硬背中解放出來(lái)，改變學(xué)生期末考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重平時(shí)課程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更關(guān)注用知識(shí)去分析和解決具體的問(wèn)題[3]，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也保證了考核的公平和全面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。