李 琳，鄭愛(ài)龍

(1.滁州學(xué)院 數(shù)學(xué)與金融學(xué)院,安徽 滁州 239000；2.滁州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 滁州 239000)

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告明確提出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。”[1]強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合能力的應(yīng)用型人才既是我國(guó)當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要趨向，更是對(duì)黨的十九大報(bào)告中關(guān)于人才重要論斷的積極響應(yīng)。作為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”，思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法對(duì)于“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的基本界域

在高校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)體系中，相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才和研究型人才而言，“應(yīng)用型人才”是指“既具有一定的理論功底、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，主要是到工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用或管理工作的人才”[3]，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。

與此相契合，應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法，其旨即是教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)模仿擬設(shè)逼真的實(shí)踐情景、具體的實(shí)踐角色和完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間再現(xiàn)逼真的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、感悟社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，架起理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，溝通理論與實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)同、知與行的和諧統(tǒng)一、學(xué)與思的相互促進(jìn)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為既自覺(jué)樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信” 、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，又符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)困境

(一)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏而學(xué)生數(shù)量龐大

教學(xué)資源(teaching resources)是指在教學(xué)過(guò)程中， 可資利用于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一切人力、 物力等要素的綜合。 其主要包括：“人力資源和非人力資源兩大類(lèi)”[4]。 在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的投入量與受教育對(duì)象規(guī)模之間的配比是否合理往往直接決定著教育質(zhì)量的高低。這一點(diǎn)在以能力形成為主要培養(yǎng)目標(biāo)的我國(guó)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更是如此。我國(guó)的應(yīng)用型本科院校一般是在20世紀(jì)末由專(zhuān)科學(xué)校逐步升格而來(lái)，此后短短十余年內(nèi)，各校在校學(xué)生數(shù)翻了幾番，普遍跨入了萬(wàn)人大學(xué)的行列。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2018年》顯示： 截止2017年底， 我國(guó)共有本科院校1 243所， 而本科在校大學(xué)生總數(shù)為1 648.6萬(wàn)人[5]， 平均每所本科院校達(dá)到了13 263人。這一趨勢(shì)對(duì)應(yīng)到應(yīng)用型本科院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，就必然要求相應(yīng)加大以師資為主要內(nèi)容的人力資源和以實(shí)踐教學(xué)基地為主要構(gòu)成的非人力資源實(shí)踐教學(xué)資源的投入和建設(shè)力度，以保障實(shí)踐教學(xué)資源能覆蓋盡可能多的大學(xué)生。

但在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)資源的建設(shè)速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于在校大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，造成實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏與學(xué)生基數(shù)的日益龐大之間的矛盾。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)性課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有理論密切實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的重大戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。而在實(shí)踐教學(xué)資源上，雖然黨和國(guó)家也不斷提出并加大了投入，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、每年生均20元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等，但比起龐大且不斷增長(zhǎng)的在校大學(xué)生數(shù)量，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏和短缺的狀況依然嚴(yán)重。

其一，實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重不足。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，也是教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)構(gòu)成。教師與學(xué)生的配比是否合理是決定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否有效開(kāi)展的基本條件。中宣部、教育部曾明確規(guī)定：“本專(zhuān)科思想政治理論課專(zhuān)任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備?！盵6]思想政治理論課專(zhuān)任師資不足是應(yīng)用型本科院校的普遍問(wèn)題，專(zhuān)任教師兼任補(bǔ)的現(xiàn)象普遍存在；即便是達(dá)到了1:350—400的師生比例，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生有效指導(dǎo)的全覆蓋都難以做到，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性培養(yǎng)了。

其二，實(shí)踐教學(xué)基地的資源有限。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要載體。隨著應(yīng)用型本科院校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，不斷增長(zhǎng)的在校大學(xué)生數(shù)量對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地資源的需求也越來(lái)越大，但適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基地分布并不均勻，且其容納接待能力相對(duì)于動(dòng)輒上萬(wàn)的高校大學(xué)生而言，顯然是一個(gè)力所不及的事情。

(二)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容廣泛

教學(xué)內(nèi)容(teaching content)是指以教材為基本載體，教育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)成一定的教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的知識(shí)體系的總和。雖然現(xiàn)代教育理論中無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材所涵蓋的范圍和層次，但教材仍然是教學(xué)內(nèi)容的核心組成和主體所在，是教育教學(xué)目標(biāo)的具體量化。教學(xué)過(guò)程中以教材為主要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的多少?zèng)Q定著實(shí)際所需要教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。簡(jiǎn)言之，即教材的內(nèi)容越多意味著教學(xué)任務(wù)就越重。在教與學(xué)這一對(duì)相互作用的過(guò)程中，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，教師需要投入的教學(xué)時(shí)間也就越多。而高水平應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期的實(shí)踐培養(yǎng)，需要充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間來(lái)保障。正所謂“慢工”才能出“細(xì)活”,大學(xué)生高水平應(yīng)用能力的形成不可能一蹴而就，急功近利必然帶來(lái)“欲速則不達(dá)”的相反效果。

實(shí)際上，在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與廣泛的教學(xué)內(nèi)容之間的沖突卻長(zhǎng)期存在。具體表現(xiàn)在：

其一，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間沖突顯著。應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)形勢(shì)不斷變化和要求日益提高的社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這就要求應(yīng)用型人才不僅需有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論功底，更要有能理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全面能力，以全面的發(fā)展應(yīng)對(duì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，在應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容十分寬泛，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)也十分繁重，寬泛的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與繁重的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)必然需要設(shè)置大量的教學(xué)時(shí)間。而在教學(xué)時(shí)間總量恒定的前提下，作為公共課的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間就往往被壓縮或被迫擴(kuò)展到非正常教學(xué)時(shí)間。這既增加了大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

其二，思想政治理論課本身也存在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容廣泛而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限的沖突。眾所周知，按中宣部、教育部的“05方案”要求，現(xiàn)行的高校本科階段思想政治理論課主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢(shì)與政策》等五門(mén)課程組成。相比專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，雖然總課程數(shù)量不多，但其所包含的教學(xué)內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象。僅就涉及的學(xué)科而言，囊括了馬克思主義理論、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等十余種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。而如此廣泛的教學(xué)內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)觀念內(nèi)化、行為外顯以形成應(yīng)用型人才進(jìn)入社會(huì)所必需的各種能力，提高他們的社會(huì)化進(jìn)度，而這些都需要充沛的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)效果較低而教育目的較高

教育目的(purpose of education)一般包含兩層含義，一是意指在包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等所有教育領(lǐng)域內(nèi)所期望達(dá)到的結(jié)果；二是專(zhuān)指在學(xué)校教育環(huán)節(jié)中的國(guó)家或社會(huì)對(duì)“人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求”[7]。它既是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值指向，反映著國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的宏觀需要；更是衡量教育教學(xué)活動(dòng)的作用尺度，體現(xiàn)著教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的微觀效果。教育目的的達(dá)成與教學(xué)效果之間是緊密聯(lián)系的。即無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，越好的教學(xué)效果對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的的作用越大；反之，越高的教育目的的達(dá)成也就需要越好的教學(xué)效果來(lái)保障，做到以“事半”實(shí)現(xiàn)“功倍”的效果。

然而，相較于職業(yè)教育側(cè)重于造就生產(chǎn)第一線的熟練操作工而言，應(yīng)用型本科院校的教育目的是“高層次技術(shù)技能型人才”。這要求他們不僅需要具有職業(yè)教育目的中所要求的專(zhuān)業(yè)方面的職業(yè)“技術(shù)”，還要具備能充分發(fā)揮這些技術(shù)價(jià)值的“技能”。前者是屬于專(zhuān)業(yè)教育目的的內(nèi)容，主要在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中獲得，如包括直接或間接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)等，是成為應(yīng)用型人才的基本資格；而后者則主要依靠高校思想政治理論課的教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在職業(yè)活動(dòng)中的道德、品質(zhì)、意志、意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)和能力，這是應(yīng)用型人才必須具備的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。由此可?jiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目的層次顯然更高。但是，一直以來(lái)，包括應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果卻并不如人意，致使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果與教育目的達(dá)成之間存在著較大差距。究其原因主要在于：

其一，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏必要的深度。如前所述，由于實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏、實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐有限等客觀因素，以及教師自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等主客觀因素的共同影響，很多應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等方面，往往重形式、輕內(nèi)容，重宣傳、輕實(shí)施，重有無(wú)、輕效果，從而流于蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的形式。大學(xué)生很難在實(shí)踐中產(chǎn)生深層次的共鳴和認(rèn)同，道德素質(zhì)、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等需要深刻體驗(yàn)才能形成的教育目的也就很難實(shí)現(xiàn)。

其二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式缺乏相應(yīng)的吸引力。教學(xué)的實(shí)效性一方面來(lái)自教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，另一方面則在于受教育者主動(dòng)參與的程度。在實(shí)踐教學(xué)中，受教育者參與的主動(dòng)性主要取決于實(shí)踐教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的興趣。但在當(dāng)前，很多高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)方式仍然是課內(nèi)討論、校內(nèi)比賽、校外參觀等“老三篇”，而且有的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部等行政性部門(mén)舉行的活動(dòng)時(shí)有重合。如此形式陳舊、反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，不僅學(xué)生容易反感，甚至教師也產(chǎn)生倦怠，其實(shí)現(xiàn)教育目的的效果也就不言而喻。

三、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用路徑

(一)構(gòu)建資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有共享性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏與學(xué)生數(shù)量龐大之間的矛盾。具體表現(xiàn)為：第一，構(gòu)建教師個(gè)體資源的共享機(jī)制。個(gè)人的力量總是有限的，而單純的大規(guī)模增加新教師的數(shù)量對(duì)于高校而言又會(huì)產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分工的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮思想政治理論課教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)行分塊負(fù)責(zé)制，每位教師都設(shè)計(jì)出具有通用性的思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題模塊，以擴(kuò)大教師個(gè)體指導(dǎo)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生數(shù)量，從而有效提高教師個(gè)體在實(shí)踐教學(xué)中的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體人力資源的人際共享。第二，構(gòu)建實(shí)踐基地資源的共享機(jī)制。受制于學(xué)校所在的地理位置，實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)與利用顯然不可能滿(mǎn)足所有應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的全部需要。對(duì)此，在思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)模擬技術(shù)將不同區(qū)域、不同地理位置的實(shí)踐教學(xué)基地資源融入模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之中，通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多頻次使用，以提高大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與率，從而發(fā)揮社會(huì)資源在實(shí)踐教學(xué)中的聚合作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地資源的區(qū)域共享。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)踐教學(xué)基地兩方面資源的共享機(jī)制，提高有限實(shí)踐教學(xué)資源的利用率，不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面，使實(shí)踐教學(xué)資源盡可能惠及每一個(gè)在校大學(xué)生。這既有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展，也是對(duì)教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中 “實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生”[8]要求的積極應(yīng)對(duì)。

(二)構(gòu)建情景預(yù)設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有預(yù)設(shè)性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性緩解有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和廣泛的教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。第一，預(yù)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模擬情境，提高教學(xué)內(nèi)容總量上的實(shí)踐效率。利用模擬技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師可以將需要耗費(fèi)大量路途時(shí)間去開(kāi)展的校外實(shí)地考察內(nèi)容轉(zhuǎn)化到校內(nèi)的模擬實(shí)踐情境中進(jìn)行，即校外實(shí)踐校內(nèi)做。實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下開(kāi)展更多地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以減少實(shí)踐教學(xué)的總量時(shí)間。第二，預(yù)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，提高教學(xué)內(nèi)容個(gè)案上的實(shí)踐效率。利用模擬技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以有意識(shí)地調(diào)配實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，減少不必要的部分和環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，在確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，實(shí)現(xiàn)相同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以更少的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間完成，以壓縮實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案時(shí)間。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)預(yù)設(shè)控制，從總體和個(gè)案兩方面的時(shí)間維度上大力提高實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的綜合效率，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的范圍，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，提高應(yīng)用型人才的職業(yè)適應(yīng)力。

(三)構(gòu)建平臺(tái)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有平臺(tái)創(chuàng)新性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性彌合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果較低和教育目的較高之間的沖突，滿(mǎn)足提高思想政治理論課教育目的達(dá)成程度上的高層次要求。第一，在實(shí)踐教學(xué)影響因素控制上的平臺(tái)創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果的因素非常復(fù)雜，有積極的，也有消極的；有作用大的，也有相對(duì)小的；有顯性的，也有隱性的。而模擬實(shí)踐教學(xué)法采用信息化平臺(tái)手段可以通過(guò)精確控制，剔除消極的因素，保留積極的因素；強(qiáng)化作用大的因素，提升作用小的因素；綜合發(fā)揮顯性隱性影響因素的作用力，大幅度增強(qiáng)大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)感受度，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。第二，在實(shí)踐教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用上的平臺(tái)創(chuàng)新。模擬實(shí)踐教學(xué)法所采用的諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、3D制作軟件等最新信息化技術(shù)手段，其本身不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的實(shí)踐興趣，還可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中并不存在或無(wú)法進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力，使大學(xué)生在主動(dòng)參與、自覺(jué)實(shí)踐中體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的真諦，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教育目的的達(dá)成。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮信息化帶來(lái)的模擬技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提煉與放大實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)面，探索與豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，提升大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)和感受度，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。