周麗娟

[摘 要]言語表達(dá)能力一直是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。從低年級開始，就有一些孩子在課堂上不敢或不愿主動進(jìn)行表達(dá)。因此，在低年級語文課堂上不妨嘗試采用“微情境”下的話輪形式，基于兒童特點改進(jìn)課堂交際方式。立足教學(xué)原點，精心選擇，善用評價，讓學(xué)生充分感受表達(dá)的樂趣，獲得主動表達(dá)的信心，提高口頭表達(dá)的能力，努力摘取“語言之果”。

[關(guān)鍵詞]低年級;表達(dá)能力;微情境;話輪

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0088-02

表達(dá)和交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，然而，在語文課堂上，囿于時間限制和學(xué)生言語發(fā)展的層次差，總會出現(xiàn)課堂交際主動權(quán)被少數(shù)孩子搶占或交際范圍不廣的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為低年級語文課堂上可以嘗試采用“微情境”下的話輪形式，提高兒童的言語表達(dá)能力。

一、關(guān)鍵詞的厘清

1.微情境

“微情境”是指相對簡單、不需要兒童進(jìn)行太多角色轉(zhuǎn)變的情境，它或許只是一個話題，或許是一個相應(yīng)的場景。同時，“微情境”還可以在一段時間內(nèi)相對固定，讓每個學(xué)生都能有針對性地對自己所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高學(xué)生參與表達(dá)的熱情。

2.話輪

話輪（turn）是會話的基本形式，會話參與者每個人輪流說話，就叫“話輪轉(zhuǎn)換”或“話輪替換”。話輪一般常用于英語課堂教學(xué)，在語文課堂上借鑒這一形式，變常見的二人交流為多人參與，學(xué)生在課堂上能實現(xiàn)最大程度的交際，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與度和參與面，切實提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

二、反思：向“小眾化”邊緣行走的言語交際

當(dāng)前，語文課堂上兒童的言語交際存在走向“小眾化”的風(fēng)險。究其原因，有以下三點：

1.無定式，被“包辦”的互動討論

為什么兒童在課堂上會成為沉默的看客？因為課堂上交際情境的出現(xiàn)都是穿插在教學(xué)過程中，有些甚至是隨機(jī)生成的，留給學(xué)生思考、組織語言的時間很短，學(xué)生思維缺乏緩沖的余地。對低年級的學(xué)生來說，這無疑是極具挑戰(zhàn)性的，有些學(xué)生會因此本能地選擇等待或逃避。這部分學(xué)生分布在全班各個學(xué)業(yè)水平層次的孩子中，他們?nèi)狈χ鲃咏涣?、表達(dá)的欲望和能力，在課堂師生、生生交際過程中處于弱勢。長此下去，不利于其表達(dá)和交往技能的提升，課堂交際將走向“小眾化”。

2.走過場，被“專利”的交流展示

語文課堂上的交流展示，往往需要較強的言語組織和控制能力。此時，表達(dá)能力較強的孩子往往就會不由自主地承擔(dān)起了這項任務(wù)，其他學(xué)生則變成了聽眾。當(dāng)上述情況反復(fù)發(fā)生時，那些總是充當(dāng)聽眾的孩子就會漸漸對自我表達(dá)失去信心和期待，交流展示也因此成為他們眼中不關(guān)己的環(huán)節(jié)，從而變成了少數(shù)學(xué)生或合作小組的“專利”。

3.缺個性，被“拷貝”的體驗表達(dá)

筆者發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在參與交流時，小手舉得特別高，但真正進(jìn)行表達(dá)時，往往與前面學(xué)生陳述的在內(nèi)容或形式上相似或相同。這樣的言語交際看似熱鬧，但充其量只是拷貝式的復(fù)述，而不是建立在互動基礎(chǔ)上的個體獨特體驗，走向了思維模式上的“小眾化”。

三、探尋：循著全體學(xué)生的發(fā)展需求行走

（一）基于兒童特點變革交際形式

“在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”，課標(biāo)為語文課堂中的言語交際指明了方向。教師應(yīng)著力變革交際形式，以激發(fā)兒童交際興趣為目標(biāo)，這也決定了“微情境”下話輪的基本特征。

1.微難度，指向全員參與

“微情境”下的話輪設(shè)置，在一段時間內(nèi)以一個細(xì)小情境的固定話題為切入口，給學(xué)生留足思維緩沖所需的時間，最大限度降低言語交際的難度，指向全員參與。學(xué)生可圍繞設(shè)定好的情境和話題提前準(zhǔn)備，避免旁觀現(xiàn)象的發(fā)生。

2.微時間，把控交際進(jìn)程

“微情境”下的話輪設(shè)置，根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點，把時間掌握在3～4分鐘內(nèi)。學(xué)生課前根據(jù)給定的情境進(jìn)行準(zhǔn)備，以隨機(jī)抽取、小組推薦或組際輪轉(zhuǎn)等多種形式確定進(jìn)行交際匯報的學(xué)生，然后集中進(jìn)行交際評論，這樣既能有效控制學(xué)生的注意力，又因選擇發(fā)言對象的不確定性而有效地增強學(xué)生的參與感，避免學(xué)生產(chǎn)生“看客”心理。

（二）回歸兒童本性選擇交際方式

兒童充滿表達(dá)的欲望，關(guān)鍵是找到打開他話匣子的鑰匙。即他們的生活體驗。尊重兒童的本性，把表達(dá)的時間和空間留給學(xué)生，促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。

1.不拘一格的交際地點

低年級學(xué)生活潑好動，課堂上的交流往往讓一些孩子興致缺缺。昔日孔子與弟子春游泗水，河邊論道，同樣，“微情境”下話輪的開展也可抓住契機(jī)，隨時隨地進(jìn)行。“跳蚤市場”活動時，看到幾個孩子圍坐一起在休息，筆者走過去與孩子一同坐下，開始話輪：你賣出去什么？買到了什么？發(fā)生了什么有趣的事？有什么感受？在這樣的情況下，學(xué)生全然不見課堂上的拘謹(jǐn)與羞澀，急切地訴說著，還有一些學(xué)生看到這一場景后也興奮地加入進(jìn)來，參與話輪的人數(shù)漸漸增多，范圍在不知不覺中就擴(kuò)大了，交流也更深入了。

2.見縫插針式的交際時機(jī)

“微情境”下的話輪，這些情境可以在兒童感興趣的活動中隨機(jī)生成。午間閱讀時間里，兩個孩子頭挨著頭共同閱讀一本書，邊讀邊討論著什么。走過去，加入孩子的討論，引導(dǎo)他們說出自己的想法。你來我往中，話輪就已經(jīng)展開了，學(xué)生卻渾然不覺，只是無拘無束地交流自己的觀點。在這樣見縫插針式的引導(dǎo)下，參與的孩子都能暢所欲言，享受言語交際的成就感。

（三）立足教學(xué)原點著力言語發(fā)展

1.精心選擇，安排話輪內(nèi)容與形式

兒童交際的話題是豐富多彩的，可來自于家庭生活，也可來自于學(xué)校生活。對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c擴(kuò)充是合理安排話輪內(nèi)容的途徑之一。教材每個練習(xí)后面都有口語交際的內(nèi)容，可以此為基點，在整個單元學(xué)習(xí)的過程中圍繞此話題展開交流。如，在“指路”這一活動中，可先選擇學(xué)生最熟悉的情境：說說你到學(xué)校該怎么走，要求孩子事先自制好路線圖和說明，利用每堂語文課前三分鐘隨機(jī)抽取四名學(xué)生開展話輪，互相詢問并回答。等大部分學(xué)生參與到話輪中后，再拓展到學(xué)生生活中的其他場所，引導(dǎo)學(xué)生將話輪的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大、延伸。這樣安排話題不僅貼近學(xué)生實際，生動有趣，而且因為事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好，降低了表達(dá)時的難度，讓不同層次的學(xué)生都能主動積極地參與到話輪中來。同時緊扣了教材，在遵循兒童認(rèn)知水平的前提下對教材進(jìn)行了重組，有效地活化了教材，讓學(xué)生的言語交際技能隨著話輪的深入不斷提高。此外，教師可以適當(dāng)豐富話輪主題內(nèi)容，從日常學(xué)習(xí)、生活中孩子特別感興趣的點入手，組織學(xué)生圍繞某一熱點話題展開話輪，讓言語交際與生活交融，使學(xué)生的語言更豐富并貼近真實。

2.善用評價，提升交際熱情與技能

在進(jìn)行話輪時，教師要善于傾聽并引導(dǎo)學(xué)生展開評價，做到評價及時貼切、靈活多樣且具有激勵性，從而實現(xiàn)話輪的有效持續(xù)。針對參與話輪的每個孩子，教師的心中應(yīng)該有“層”。對于層次較低的孩子，引導(dǎo)評價的重心可落實在態(tài)度、外部表現(xiàn)力上;對于言語技能發(fā)展較好的孩子，則可將中心移到交際內(nèi)容本身上。在評價重心不停轉(zhuǎn)換的過程中，每個孩子都能感受到自己的優(yōu)點，從而消除課堂交際的緊張感。同時，學(xué)生也能從評價中獲取相應(yīng)的信息：除了自己所說的內(nèi)容，還可以說說什么，怎樣說還會更好。在連續(xù)的交流和評價反饋中，學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。

總之，教師應(yīng)基于兒童本位，不斷提高學(xué)生的言語交際能力，靈活開展“微情境”下的話輪，循著兒童言語水平的發(fā)展行走，引領(lǐng)學(xué)生在不斷深化的交際中摘取“語言之果”。

（責(zé)編 韋淑紅）