錢(qián)衛(wèi)秋

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。目前的小組合作學(xué)習(xí)存在重小組建設(shè)和角色分工，而忽視過(guò)程指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)中，教師可從優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)化合作學(xué)習(xí)的過(guò)程以及活化合作學(xué)習(xí)的展示形式等方面來(lái)提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);第三學(xué)段

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0037-02

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都得到了廣泛的運(yùn)用。但是，由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)合理的安排與指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)：過(guò)分關(guān)注小組建設(shè)與角色分工，而對(duì)學(xué)生的具體合作過(guò)程缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。這樣，使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水，展示成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)的效率普遍不高。那在第三學(xué)段，教師如何組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才更有效呢？

一、優(yōu)化合作內(nèi)容，鋪就合作學(xué)習(xí)基石

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升合作學(xué)習(xí)的效率。那合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇哪些內(nèi)容呢？

（一）觀點(diǎn)辨析類

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)事物或者問(wèn)題大都有了自己的判斷。而教材中的文本，由于表達(dá)的需要，常常為讀者留下一些思索的空間，這樣有助于學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)與看法。教師就可以以此為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《聶將軍與日本小姑娘》一文，主要描述在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代聶將軍照顧日本兩個(gè)孤女的事情，贊揚(yáng)了他的人道主義與國(guó)際主義精神。當(dāng)學(xué)生讀完課文以后，教師提出問(wèn)題：“你們是否贊同聶將軍的做法？為什么？”這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。接著，教師把學(xué)生分成正方與反方，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后進(jìn)行課堂辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)人深思，能充分激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

（二）形象感受類

在閱讀教學(xué)中，同樣的人物形象，不同學(xué)生的閱讀感悟體驗(yàn)會(huì)不同。在課堂上，教師可從文本中的人物形象品析入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)真正的交流與溝通，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《彭德懷與他的大黑騾子》一課時(shí)，為了使學(xué)生真正地走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，獲得對(duì)彭德懷的真正理解與感受，教師可以安排這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。四人小組內(nèi)做好分工，各自挑選下面一題，分別進(jìn)行匯報(bào)。一是當(dāng)彭德懷看到戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)餓得昏倒在地，把目光盯在自己的大黑騾子身上，心里想什么？二是當(dāng)他讓警衛(wèi)員負(fù)責(zé)殺騾子，他背過(guò)臉去，心里想什么？三是當(dāng)警衛(wèi)員給他端來(lái)一碗湯肉，他發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)！”彭德懷為什么會(huì)吃不下？四是彭德懷把自己的干糧悄悄地塞進(jìn)大黑騾子嘴里……他為什么要悄悄地塞進(jìn)？這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以調(diào)動(dòng)起小組內(nèi)每個(gè)成員活動(dòng)的積極性，又使學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升。

二、實(shí)化合作過(guò)程，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

要想合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，就要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)加以調(diào)控，使合作學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

（一）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一文中提出：“開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)旨在進(jìn)行沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)廉頗的故意擋道以及藺相如的有意避讓不能理解，他們迫切地想要知道這是為什么。這時(shí)，教師適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)：“請(qǐng)大家再仔細(xì)把課文讀一讀，并說(shuō)說(shuō)廉頗與藺相如為什么要這樣做。”這樣，把握了合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)一步體會(huì)廉頗的知錯(cuò)能改以及藺相如的顧全大局等精神品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教給合作學(xué)習(xí)的方法

教師是課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。到了高年級(jí)，雖然學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，具有了一定的合作學(xué)習(xí)能力，但是這種合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。因此，教師要進(jìn)一步教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，由扶到放，以逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《天游峰的掃路人》一課時(shí)，由于這是一篇寫(xiě)人的文章，因此教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解人物的性格特點(diǎn)。為了便于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師提出以下要求：“一是默讀課文，并思考老爺爺是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些地方感受到的;二是獨(dú)立思考，形成見(jiàn)解;三是組內(nèi)探討，補(bǔ)充完善;四是個(gè)性選擇，展示交流;五是組際互動(dòng)，質(zhì)疑辯駁?！痹趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師始終遵循“合作學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生”這一原則，教給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和見(jiàn)解更加多樣化，把合作學(xué)習(xí)的要求真正落到了實(shí)處。

三、活化展示形式，誘發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）分工展示，彰顯合作學(xué)習(xí)成效

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般都采取小組代表匯報(bào)成果的方法，這樣使合作學(xué)習(xí)成效清楚地展現(xiàn)在大家面前。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，教師以“聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消攻打楚國(guó)的念頭”為內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，最后小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。

生A：（本次小組發(fā)言人）我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，吳王之所以能夠聽(tīng)取少年的意見(jiàn)，是因?yàn)樯倌甑膭裰G方式很巧妙。

生B：首先從少年在花園里一直轉(zhuǎn)了三天，而沒(méi)有當(dāng)面告訴吳王，說(shuō)明他在等待一個(gè)合適的時(shí)機(jī)。

……

（二）質(zhì)疑辯駁，引發(fā)思維碰撞

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于不同的學(xué)生對(duì)文本的看法不同，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑提問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生思維的交流與碰撞，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)蘇格拉底的教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才大家在小組內(nèi)探討了蘇格拉底讓弟子們摘最大麥穗的原因以及想對(duì)弟子們說(shuō)些什么。現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下，其他小組有補(bǔ)充或者有疑問(wèn)的地方也可以提出來(lái)?！?/p>

第一組：我們小組從“只許進(jìn)，不許退”中明白了蘇格拉底是想告訴弟子們時(shí)光不能倒流，生命不能重復(fù)，教育弟子們不要錯(cuò)失良機(jī)。

第二組：我們小組從蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗這一行動(dòng)中感受到，“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”的道理，他這種實(shí)踐出真知的教學(xué)方法真好……

如此教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行展示交流匯報(bào)時(shí)有共鳴、有交流，較以往的小組代表匯報(bào)型的展示更為契合小組合作學(xué)習(xí)的精髓，保障了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更為有效。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要甄選出有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，活化合作學(xué)習(xí)的展示形式，以提升第三學(xué)段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。

（責(zé)編 韋 雄）