季海紅

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。在閱讀教學(xué)中，教師要從不同方位展開教學(xué)，通過進(jìn)行聽力訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練、賞析訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練等，以有效培養(yǎng)學(xué)生語感能力、表達(dá)能力、思維能力和讀寫能力，以拓寬閱讀教學(xué)的深度和廣度，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀視角;核心素養(yǎng);思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0031-02

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的發(fā)展方向。作為語文教師，要從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更豐富訓(xùn)練平臺，以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思等多方面語文能力。閱讀教學(xué)有自身的特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、展開聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

在閱讀教學(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而輕視學(xué)生聽力訓(xùn)練。聽力重要性是毋庸置疑的。只有讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地接受語文學(xué)習(xí)的信息，才能實(shí)現(xiàn)語言的積累和知識技能的增長。而學(xué)生接受信息的基本手段就是傾聽。在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，教師要有觀照意識，針對不同群體的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開設(shè)計。在讓學(xué)生聽音頻材料、聽教師授課、聽其他同學(xué)發(fā)言時，教師應(yīng)提出要求，使他們結(jié)合思考問題展開傾聽，這樣才能有效提升閱讀訓(xùn)練的效果。

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師要精選聽力材料。聽力材料不僅要難易適度，能夠觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能給學(xué)生帶來思想的啟迪。如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》時，課堂伊始，教師便讓學(xué)生講述嫦娥奔月的不同版本的故事。活動開始，學(xué)生踴躍發(fā)言，講述自己課前搜集到的嫦娥奔月的故事。教師提出傾聽要求：“大家要認(rèn)真傾聽，注意情節(jié)設(shè)置以及語言運(yùn)用，還要注意講故事的技巧。聽完故事后，大家要進(jìn)行點(diǎn)評。”有一個學(xué)生開始講述故事：“嫦娥是后羿的妻子。據(jù)說，后羿和嫦娥開創(chuàng)了一夫一妻制度。人們?yōu)榧o(jì)念他們，演繹出了嫦娥飛天的故事。關(guān)于嫦娥的身世有很多種說法。一種說法是嫦娥和常儀是同一個人，本來是帝俊的妻子，帝俊就是帝嚳。這是一個神童，剛生下來就會說話，自己給自己取名叫‘俊。還有一種說法是，嫦娥是帝俊和常儀的女兒。在《詩經(jīng)》中，嫦娥的外貌描寫很具體……”教師組織學(xué)生對故事進(jìn)行評價。

教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好故事材料，在課堂上進(jìn)行展示，為其他學(xué)生提供傾聽的機(jī)會。教師提出聽故事的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得學(xué)習(xí)契機(jī)。通過講、聽、評互動，訓(xùn)練了學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，特別是傾聽能力。

二、注重誦讀訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力

誦讀既是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，又是閱讀教學(xué)的重要途徑。教材的不少選文語言精美、情感真摯、結(jié)構(gòu)巧妙，非常適合進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。這樣，能讓學(xué)生在誦讀中體驗，逐漸提高他們的語感能力。小學(xué)生對誦讀往往存在一些認(rèn)知偏差，認(rèn)為誦讀就是大聲地讀，或者是高低聲音變化地讀，情感體驗常常不到位，這樣導(dǎo)致誦讀訓(xùn)練的效果難以令人滿意。教師要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，教給學(xué)生實(shí)用的誦讀方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀實(shí)踐中掌握誦讀的技巧。

如，《黃山奇松》是一篇寫景散文，其語言非常經(jīng)典，適合展開誦讀訓(xùn)練。教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽活動：首先聽誦讀音頻材料，然后進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，接著在小組內(nèi)展示，最后小組選出代表參加班級競賽活動。學(xué)生聽說有誦讀競賽任務(wù)，都顯得很興奮。教師深入小組中，對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。在班級誦讀比賽環(huán)節(jié)，教師請每個小組的一個學(xué)生做評委，通過集體打分的形式進(jìn)行具體評價。誦讀比賽開始，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲起來。

誦讀競賽活動，成功地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在具體操作過程中，教師不時地進(jìn)行方法指導(dǎo)，解決學(xué)生在誦讀中存在的問題，給學(xué)生帶來更多啟迪，收到了理想的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化鑒賞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)中的語言鑒賞，能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞，讓學(xué)生感受、理解文本語言，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。語言鑒賞有比較清晰的規(guī)律可循，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐漸理清操作的方法，以提升學(xué)生的思維能力。語言鑒賞是透過語言特點(diǎn)的探索去感知作者的情感、文本主旨，是探究文本核心內(nèi)容的重要方法，具有一定的難度。教師要多從方法上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞語言的基本方法。

如，《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)《水滸傳》相關(guān)章節(jié)改編的，故事性很強(qiáng)，語言描寫形象具體。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞活動：“請大家找出文本中最為精彩的描寫片段，說說它好在哪里?！边@樣，學(xué)生很快就找到一些精彩的描寫片段。如，有一個學(xué)生找到這句話：“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！辈⑦M(jìn)行鑒賞：“這里運(yùn)用了夸張的手法，寫出洪教頭氣勢洶洶的嘴臉，同時也反襯出林沖的大度和寬容?！薏坏靡豢谕塘诉@一描寫，寫出來洪教頭的小人表現(xiàn)。”還有一個學(xué)生找出這樣的片斷：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！蓖瑫r進(jìn)行賞析：“這段話中，作者運(yùn)用了一連串動詞，寫出了洪教頭的狼狽相，也寫出林沖的功夫了得，給人留下深刻印象?！苯處煂W(xué)生語言鑒賞進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)語言鑒賞的基本思路：找出寫作方法—分析表達(dá)效果—關(guān)聯(lián)文本主旨。

教師提出語言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生尋找精彩描寫的語段，并進(jìn)行感知，給了學(xué)生自由思維、想象的空間;最后，教師總結(jié)鑒賞的基本方法，為學(xué)生提供了明確的操作路線，讓學(xué)生受益匪淺。

四、拓展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

閱讀訓(xùn)練時，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇訓(xùn)練內(nèi)容、正確選擇訓(xùn)練形式，并找出訓(xùn)練的基本途徑和方法，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。特別要給學(xué)生提供一些立體性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生展開聽說讀寫思多種訓(xùn)練活動，以激活學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

如，《天火之謎》一文，寫的是科學(xué)家富蘭克林探索雷電奧秘的實(shí)驗過程。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，提出寫讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)：“為科學(xué)不惜進(jìn)行危及生命的實(shí)驗，這是一種什么精神呢？讀罷這篇課文，你對科學(xué)家的獻(xiàn)身精神有了哪些認(rèn)知呢？”學(xué)生再次閱讀課文，自由討論，逐漸達(dá)成共識。經(jīng)過一番思考，學(xué)生最后都順利地完成了讀后感的寫作。課堂展示時，教師讓學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生的熱情很高。有一個學(xué)生這樣寫道：“富蘭克林是眾多科學(xué)家的一個代表。正是有了這些無私無畏的科學(xué)家，為了探尋科學(xué)真理，不惜冒生命危險展開實(shí)驗探究，才有今天的科技發(fā)展。這是值得我們學(xué)習(xí)的精神。”也有學(xué)生這樣寫道：“富蘭克林通過親身實(shí)驗揭示了雷電之謎。這個實(shí)驗動機(jī)是好的，但其做法真是不可取，明知有危險，還要進(jìn)行人體實(shí)驗……”教師對學(xué)生的個性觀點(diǎn)進(jìn)行解讀分析，既肯定學(xué)生的正確認(rèn)知，又引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，課堂互動和諧有效。

讀后感的寫作訓(xùn)練，能有效調(diào)動學(xué)生個性探索的積極性，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的讀寫意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

總之，從閱讀視角培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要有創(chuàng)新意識，利用各種教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（責(zé)編 韋 雄）