鞠振宏

[摘 要]農(nóng)村有許許多多值得學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、探究的鄉(xiāng)土資源，這些都是可以用來訓(xùn)練學(xué)生寫作的好素材。教師要充分激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察農(nóng)村生活，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生通過交流完善自己的素材庫，并創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行寫作，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);鄉(xiāng)土素材;寫作能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0011-02

在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作不是缺乏素材，而是缺少積累。對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，有許許多多值得去觀察、體驗(yàn)、探究的鄉(xiāng)土資源，如頗有特色的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗、妙趣橫生的方言地名、經(jīng)久難忘的農(nóng)村土特產(chǎn)等，這些都是可以用來訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的好素材。根據(jù)新課標(biāo)提出的“寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活”的要求，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生親身參與體驗(yàn)活動(dòng)，積淀鄉(xiāng)土情感。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流完善自己所獲得的鄉(xiāng)土素材，并創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用素材，從而逐步培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

一、多種方式，激發(fā)興趣

通過調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活關(guān)注得很少，有的即使有一些了解，也是略知皮毛。如何引導(dǎo)學(xué)生從有意識(shí)地關(guān)注到全身心地投入到鄉(xiāng)土素材的搜集中去呢？這需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生以積極的態(tài)度走進(jìn)農(nóng)村生活，是有效獲取鮮活、具體的鄉(xiāng)土素材的關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以播放反映家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、自然風(fēng)光、生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的專題宣傳片;可以邀請(qǐng)老農(nóng)民、手工藝人進(jìn)課堂講農(nóng)活，講日常農(nóng)家用品的制作;可以邀請(qǐng)上了年紀(jì)的老人講講鄉(xiāng)村名人軼事、人物傳說、地名故事;可以組織學(xué)生到農(nóng)村走一走、看一看。

二、分類指導(dǎo)，獲取素材

鄉(xiāng)土素材具有豐富性和個(gè)體性，教師必須針對(duì)不同類別的鄉(xiāng)土素材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐。教師要告訴學(xué)生一些觀察方法、觀察順序，告知他們?cè)隗w驗(yàn)、探究過程中的著眼點(diǎn)和注意點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土素材的認(rèn)知才會(huì)更深刻，情感體驗(yàn)才會(huì)更豐富。

比如，尋訪類素材，像地名的來歷、家鄉(xiāng)歷史名人、農(nóng)村風(fēng)土人情等，我指導(dǎo)學(xué)生在尋訪前要列出詳細(xì)的提綱，目的是對(duì)尋訪對(duì)象有個(gè)比較詳細(xì)的了解，避免漫無目的和浮光掠影。例如，對(duì)自己感興趣的家鄉(xiāng)歷史名人的尋訪，可以事先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）這位家鄉(xiāng)名人的生平，有哪些奮斗事跡;（2）他的舊居現(xiàn)在哪里，他的后人是什么現(xiàn)狀;（3）他一生對(duì)民族、國家、家鄉(xiāng)做出了哪些貢獻(xiàn);（4）他有哪些流傳至今的故事。

再如體驗(yàn)類素材，像喂雞、種豆、割草、曬谷這些農(nóng)活，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)其中的事物，還要有親身經(jīng)歷的過程。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的參與、切身的體驗(yàn)，童真、童趣才會(huì)在寫作過程中躍然紙上。積累這類素材，我要求學(xué)生按照“觀察—體驗(yàn)—交流”三個(gè)步驟參與實(shí)踐。觀察，就是要看清某種農(nóng)活的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程;體驗(yàn)，即學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，嘗試過程中要多詢問動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)，從模仿到基本熟練;交流，即請(qǐng)自己觀察的對(duì)象評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)，說說自己做得好的和不足的地方。

又如參觀類素材，像參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)園、果園、蔬菜基地、養(yǎng)殖場(chǎng)等，我要求學(xué)生觀察時(shí)做到有順序、有重點(diǎn)、有比較。有順序，就是或由遠(yuǎn)及近，或從上到下，或從全景到局部，或從前到后，學(xué)會(huì)移步換景;有重點(diǎn)，就是要抓住事物的細(xì)節(jié)、特征來觀察;有比較，就是同類事物的不同個(gè)體進(jìn)行比較，同類事物的不同季節(jié)進(jìn)行比較。

三、組織交流，完善素材

受年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土素材的占有不可能一下子做到全面、細(xì)致、深刻。為此，除了教師的具體指導(dǎo)，通過組織學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生展示各自搜集素材的過程，可以使他們相互學(xué)習(xí)到不同的觀察視角，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，從而拓寬獲取素材的思路，激起他們完善素材的愿望。每隔一段時(shí)間，我都會(huì)圍繞一個(gè)鄉(xiāng)土素材主題，組織學(xué)生自由表達(dá)。

如一次我以“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)——芋頭”為主題，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言。小麗同學(xué)說：“我從奶奶那兒了解到了眼下正是種芋頭的大好時(shí)節(jié)。我仔細(xì)觀察了奶奶種芋頭的前前后后，怎么選種，怎么選址，怎么平整田地，怎么下種，每一步都用小卡片做了記錄?！毙∏偻瑢W(xué)說：“我們國家盛產(chǎn)芋頭的地方有很多，比較著名的有荔浦芋頭。為了解我們家鄉(xiāng)的芋頭與荔浦芋頭有什么區(qū)別，我自己到菜市場(chǎng)買了荔浦芋頭，仔細(xì)觀察了兩種芋頭的外形，還請(qǐng)媽媽烹調(diào)，嘗了嘗兩種芋頭的不同味道。此外，我百度了芋頭的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，原本不愛吃芋頭的我也對(duì)家鄉(xiāng)的芋頭產(chǎn)生了濃厚的興趣?！毙〉ね瑢W(xué)說：“我們村子里有個(gè)種芋頭大戶，我專程去采訪了他家，聽他們家人講了種芋頭、賣芋頭的艱辛。”……

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用素材

通過循序漸進(jìn)地觀察、實(shí)踐，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土素材有了一定量的儲(chǔ)備，對(duì)農(nóng)村生活有了自己的感悟。這時(shí)，教師可以適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用素材的機(jī)會(huì)，借此訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

1.參加征文活動(dòng)

學(xué)生最高興的莫過于自己的作文能發(fā)表。為此，我和學(xué)校校報(bào)聯(lián)系，開辟了“愛我家鄉(xiāng)”征稿欄，用來刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文。在班級(jí)，我動(dòng)員學(xué)生積極參加征文活動(dòng)，幫他們精心修改文題，指導(dǎo)他們完善作文內(nèi)容。僅一個(gè)月時(shí)間，就有《美味粯子粥》《蟹黃湯包誕生記》《養(yǎng)豬達(dá)人張大爺》等六篇作文被校報(bào)錄用。每個(gè)學(xué)期，我還把學(xué)生的鄉(xiāng)土素材作文推薦給本地的《靖江日?qǐng)?bào)》。這些舉措都極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

2.設(shè)計(jì)主題手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)

手抄報(bào)是學(xué)生樂于完成的一項(xiàng)課外實(shí)踐作業(yè)。依托學(xué)生的這一興趣愛好，我把他們分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別以“夸夸農(nóng)活高手”“美味家鄉(xiāng)小吃”“埭上風(fēng)情”等鄉(xiāng)土素材主題各自準(zhǔn)備內(nèi)容。準(zhǔn)備好后，再謄寫到自己小組設(shè)計(jì)好的手抄報(bào)上。各組手抄報(bào)完成后，我組織學(xué)生把它們布置在展板上，進(jìn)行交流評(píng)比，比設(shè)計(jì)，比謄寫，更比內(nèi)容。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我還組織家長(zhǎng)來點(diǎn)評(píng)，并給優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

3.結(jié)合教材讀寫訓(xùn)練

研究表明，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，要讓學(xué)生把積累到的鄉(xiāng)土素材寫具體、寫生動(dòng)、寫出感情，必須充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生理解教材的寫法特點(diǎn)，然后進(jìn)行遷移運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了《煙臺(tái)的?！芬晃?，我訓(xùn)練學(xué)生用“總分總”的段落結(jié)構(gòu)和抓住不同季節(jié)不同景物特點(diǎn)的寫法來寫《點(diǎn)贊家鄉(xiāng)生態(tài)園》《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》等作文;《姥姥的剪紙》一文，生動(dòng)地刻畫了人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，融入了作者深厚的情感，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，寫農(nóng)村的木工、瓦匠、篾匠等手藝人?？傊?，巧妙借鑒課文寫法，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，學(xué)生寫起鄉(xiāng)土素材的作文來自然得心應(yīng)手。

4.你寫我評(píng)，家庭互動(dòng)

農(nóng)村學(xué)生的父母、爺爺奶奶、叔叔嬸嬸等長(zhǎng)輩，他們對(duì)本鄉(xiāng)本土文化、四季農(nóng)事、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手藝這些農(nóng)村生活都有著很深的了解。憑借這一優(yōu)勢(shì)，我在學(xué)生家庭作文中啟動(dòng)了“我寫你評(píng)”活動(dòng)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣，把平時(shí)積累、體驗(yàn)到的鄉(xiāng)土素材寫成文后，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)點(diǎn)自己所寫的內(nèi)容是否真實(shí)、恰當(dāng)、細(xì)致：作文中有哪些內(nèi)容不符合農(nóng)村生活實(shí)際，需要進(jìn)一步修改;有哪些細(xì)節(jié)描寫較為簡(jiǎn)單，需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善;有哪些素材了解不全面，需要進(jìn)一步去挖掘。這樣的家庭互動(dòng)，使學(xué)生從家長(zhǎng)身上獲得了更為鮮活的材料和直觀的指導(dǎo)。

鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村學(xué)生寫作的必備素材。深入研究并實(shí)踐鄉(xiāng)土素材和農(nóng)村學(xué)生習(xí)作結(jié)合這一作文教學(xué)課題，必能在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，滋養(yǎng)學(xué)生的生命，升華學(xué)生的精神和情感。

（責(zé)編 劉宇帆）