劉影

[摘 要]兒童文學(xué)類文本是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)這類文本，教師要根據(jù)課程改革的新理念，對(duì)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從兒童心理訴求、個(gè)性知識(shí)建構(gòu)、多元化問題等方面，制定更加有效的教學(xué)組織方案，為學(xué)生提供科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文本的思想內(nèi)容，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué);教學(xué)策略;個(gè)性知識(shí);文本

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0021-02

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，兒童文學(xué)是重要的組成部分。兒童文學(xué)包括童話、寓言、童詩等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。那怎樣進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)呢？

一、觀照心理訴求，擺脫傳統(tǒng)理念的束縛

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)童話故事具有一定的敏感性。低年級(jí)的學(xué)生具有好奇的天性，對(duì)童話充滿著渴望。因此，在開展童話教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理訴求，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正按照學(xué)生的心理需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)整，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的寓言《狐假虎威》時(shí)，教師要把握學(xué)生的心理訴求，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生初步閱讀課文并了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們排演《狐假虎威》課本劇，將他們對(duì)寓言中不同角色的理解在情境演繹中表現(xiàn)出來。在表演的過程中，教師引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如，一個(gè)小組的學(xué)生就發(fā)揮他們的想象，在故事創(chuàng)編的過程中塑造了老虎媽媽的形象，以媽媽的身份向老虎說明了大家都害怕狐貍的原因，教育老虎要認(rèn)真思考，并讓老虎對(duì)狐貍進(jìn)行懲罰。這樣，不僅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，還能使他們對(duì)《狐假虎威》的寓意產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到借權(quán)威欺壓弱者是錯(cuò)誤的，這樣的教學(xué)收到較好的效果。

可見，在小學(xué)階段對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)，要根據(jù)兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)，觀照學(xué)生的心理訴求，并突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，使學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)，突破灌輸?shù)鸟骄?/p>

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，并根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，以有效避免向?qū)W生生硬灌輸知識(shí)情況的產(chǎn)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間存在著明顯的差異，只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異性，注重學(xué)生個(gè)性知識(shí)體系的構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)編版教材的《青蛙賣泥塘》童話故事時(shí)，課前教師向?qū)W生展示泥塘的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生想象一下如果自己是小青蛙，要怎樣對(duì)泥塘進(jìn)行裝飾才能將它賣出去。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。學(xué)生紛紛提出裝飾泥塘的意見：引入清澈的湖水，在湖邊鋪上漂亮的小石子，在湖中裝一個(gè)噴泉等。在學(xué)生回答后，教師充分肯定學(xué)生的不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生分析：“在課文中青蛙是怎樣做的？青蛙為什么這樣做呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛閱讀課文，并對(duì)青蛙的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在把握課文主要思想后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行深入思考：“從青蛙的做法中，你受到什么啟發(fā)？”在教師的幫助下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“只要不斷地裝飾，再丑的地方也能變漂亮。我們學(xué)習(xí)也是如此。即使現(xiàn)在我的學(xué)習(xí)成績不好，但是我不斷地努力，學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)提高。”有的學(xué)生說：“我們要聽取別人的意見，即使是不好的意見，在不斷改正后，可能就會(huì)變得更好?！彪m然學(xué)生的理解相對(duì)稚嫩，但是都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的看法，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的形成，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

在語文教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的差異，并按照學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)，這樣才能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、設(shè)置多元化的問題，擺脫定勢(shì)思維

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)性的問題，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，還能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從多角度分析問題、解決問題，避免思維定式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響。在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，多角度地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

例如，統(tǒng)編教材的《雪地里的小畫家》一文，既是一首兒童詩，也是一篇將科學(xué)知識(shí)融入生活的童話故事。因此，在教學(xué)時(shí)，教師注意體現(xiàn)童話教學(xué)的生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)，設(shè)置不同的問題，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照教師的思路進(jìn)行思考。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”一句后，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“你們知道他們?yōu)槭裁催@樣畫嗎？他們是怎樣畫出來的呢？”在學(xué)生讀到“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”一句時(shí)，教師提出拓展性的問題：“你知道青蛙為什么睡著了嗎？還有哪些動(dòng)物也和青蛙一樣睡著了呢？”在學(xué)生完成閱讀并對(duì)故事的內(nèi)容理解后，教師還可以提出更深層次的問題，為學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，教師可為學(xué)生發(fā)放帶有小動(dòng)物腳印圖案的簡單印章，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小雞、小狗、小鴨和小馬。如果現(xiàn)在將白紙作為雪地，你們能在上面作畫嗎？怎樣配合才能讓所畫的畫最漂亮呢？”這樣，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和探究，獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，在豐富學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到明顯的增強(qiáng)。

對(duì)童話故事的教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和實(shí)踐，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，而且使學(xué)生形成閱讀思維的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在兒童文學(xué)類文本的教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程改革的先進(jìn)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能得到全面的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）