徐晨晨

[摘 要]教學(xué)統(tǒng)編教材的略讀課文，要準(zhǔn)確理解編者意圖，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《冰項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師要研讀教材，精準(zhǔn)定位;要關(guān)注文體，化繁為簡;要遷移閱讀，誘發(fā)期待。這樣，使學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;磨課;文體

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0014-02

《冰項(xiàng)鏈》是統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文，改編、節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。初拿到課文，第一反應(yīng)就是篇幅長，加上是一篇略讀課文，如何教才能落實(shí)統(tǒng)編教材的新理念，我和團(tuán)隊(duì)的老師們心里都沒有底。在沒有教學(xué)參考書和其他教學(xué)資源的情況下，我們反復(fù)研讀教材;同時(shí)，根據(jù)每次試教情況，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過前后多次試教，終于從霧里看花到初見雛形，再到打磨成型。研磨的過程，讓我對(duì)統(tǒng)編教材的略讀課型有了更深的理解。

一、研讀教材，精準(zhǔn)定位

一篇課文不是孤立存在的。在備課時(shí)，我們需要關(guān)注教材的縱向主線以及橫向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的前后勾連。本課所在單元（四年級(jí)下冊(cè)第六單元）的語文教學(xué)要素之一為“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中年段的閱讀目標(biāo)之一 ——“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。

從縱向上看，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第七單元對(duì)把握主要內(nèi)容已做相關(guān)要求（表一），它的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。通過四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了把握主要內(nèi)容的方法。如，圍繞題目擴(kuò)充主要內(nèi)容，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握主要內(nèi)容以及將幾個(gè)事件串聯(lián)起來把握主要內(nèi)容等。

這么一對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)本單元對(duì)把握主要內(nèi)容的要求有所提升，重點(diǎn)在突破一個(gè)“長”字，即如何在已有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把握這種篇幅較長課文的主要內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)要求，在備課之初，我們就確定了這樣的教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生給每部分提煉小標(biāo)題，借助這個(gè)支架把幾部分的內(nèi)容連起來說，即“小標(biāo)題串聯(lián)法”。

從橫向聯(lián)系上看，本單元以“成長的故事”為主題，編排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰項(xiàng)鏈》三篇長課文（表二）。其中《小英雄雨來》是精讀課文，《我們家的男子漢》及《冰項(xiàng)鏈》是略讀課文。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握長文章主要內(nèi)容的方法?；诖?，本課對(duì)把握主要內(nèi)容的教學(xué)，不在于“學(xué)習(xí)”，而在于“運(yùn)用”。教師重在引導(dǎo)學(xué)生遷移方法自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)，從而真正學(xué)會(huì)把握長課文主要內(nèi)容的方法。

然而，前兩次試教，在“把握主要內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)存在耗時(shí)太長的問題。究其原因，一是這篇課文篇幅長，有兩千多字，讀起來需要一定時(shí)間;二是沒有布置預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文比較陌生，雖然內(nèi)容理解上沒有難度，但是當(dāng)堂提煉小標(biāo)題，需要一個(gè)思考的過程，花費(fèi)的時(shí)間較多。這樣，直接影響了接下來的學(xué)習(xí)過程。

針對(duì)這個(gè)問題，我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。鑒于這是一篇略讀課文，提煉小標(biāo)題已不是教學(xué)的難點(diǎn)。課前，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單（表三）的要求開展前置性學(xué)習(xí)。課堂上，結(jié)合預(yù)習(xí)單及本課的導(dǎo)語，以檢查的形式，指導(dǎo)學(xué)生了解用空行標(biāo)示長文章各部分的方法;再通過小組合作、全班合作、師生合作等形式，共同選取最有助于把握主要內(nèi)容的小標(biāo)題，理解主要內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。這樣操作，把時(shí)間花在刀刃上，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間對(duì)照預(yù)習(xí)修正，提升了他們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效融合。

二、關(guān)注文體，化繁為簡

這次磨課過程中，我們遇到最大的瓶頸是當(dāng)學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，解決了導(dǎo)語中的問題后，接下來該學(xué)什么的問題。

在最初的設(shè)計(jì)中，我們關(guān)注本單元的另一個(gè)語文要素——“按一定的順序把事情的過程寫清楚”。這是寫的要求。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們讓學(xué)生沿用前兩課學(xué)到的“邊讀邊想，前后聯(lián)系”的方法談一談自己印象最深的地方，感受作者按照一定順序把事情過程寫清楚的表達(dá)特點(diǎn)。（如表四）然而，試教下來，我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生要么不知道說些什么，要么就內(nèi)容來談內(nèi)容，如腳踩西瓜片滑到哪里是哪里。這樣教學(xué)，不夠聚焦，不能體現(xiàn)略讀課型的特點(diǎn)。

于是，我們跳出課文內(nèi)容的框架，從文體入手，發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的新大陸。《冰項(xiàng)鏈》改編、節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。既然是小說，就不得不提到小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。在教學(xué)中，我們需要關(guān)注文體的特點(diǎn)，要有文體的意識(shí)。當(dāng)然，并不需要我們?nèi)ソ虒W(xué)生文體知識(shí)。這篇課文環(huán)境描寫并不多，情節(jié)也在“串聯(lián)小標(biāo)題”這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了，因此，焦點(diǎn)就落到了人物身上。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，要求能談一談對(duì)人物的印象、感受即可，不需深究?！侗?xiàng)鏈》這個(gè)故事主要描寫青銅和葵花兩個(gè)人物。為此，我們將問題設(shè)計(jì)為：“你看到了怎樣的青銅和葵花？”這么一改，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)落到人物身上。這樣，在談對(duì)人物印象的時(shí)候，學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)系到相關(guān)的情節(jié)，有話可說。

這么一調(diào)整，方向?qū)α?，然而又出現(xiàn)了新的問題。一些學(xué)生會(huì)同時(shí)談對(duì)兩個(gè)人物的印象，聊得比較散，沒有形成一條主線。于是，我們將問題修改為：“故事中，青銅和葵花誰給你留下的印象最深？”這樣，就讓學(xué)生從兩個(gè)人物中選擇其中一個(gè)，聊印象、談感受。問法的改動(dòng)，使學(xué)生在談對(duì)人物的印象時(shí)，焦點(diǎn)更加集中、明確了。在課堂上，教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，自讀自悟、全班合作重點(diǎn)賞讀，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生多角度、多層面感悟人物形象，就能收到比較理想的效果。這樣做，化繁為簡，看似給教學(xué)做減法，其實(shí)是給了學(xué)生表達(dá)的支架，體現(xiàn)了略讀課型的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo) ——初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

三、遷移閱讀，誘發(fā)期待

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為定位為由《冰項(xiàng)鏈》這一篇課文導(dǎo)向《青銅葵花》整本書的閱讀。但是，對(duì)遷移實(shí)施的步驟，我們根據(jù)試教情況，進(jìn)行了多次調(diào)整。

最初設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生聊一聊自己還對(duì)課文以外的哪些情節(jié)感興趣;接著，出示節(jié)選自《青銅葵花》的四個(gè)小故事，讓學(xué)生選擇感興趣的一個(gè)去閱讀;最后，引導(dǎo)學(xué)生交流所讀故事的主要內(nèi)容，排一排這幾個(gè)故事在小說中的先后順序，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣操作，課堂教學(xué)時(shí)間明顯不夠，同時(shí)也有形式主義之嫌，效果不佳。于是，我們不得不思考：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，又能與整本書的閱讀結(jié)合起來？因此，我們結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測單元的知識(shí)，設(shè)計(jì)了預(yù)測的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞目錄中的標(biāo)題，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，大膽進(jìn)行預(yù)測：“還可能會(huì)發(fā)生哪些故事？”預(yù)測得準(zhǔn)不準(zhǔn)并不重要，旨在利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們閱讀整本書的興趣，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效融合。從教學(xué)效果來看，這樣設(shè)計(jì)較好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

一次磨課，就是一次成長?？v觀這次磨課歷程，我們從研讀教材入手，理解編者意圖，樹立目標(biāo)意識(shí)，化繁為簡，這樣使略讀課文而不略學(xué)，收到了比較理想的教學(xué)效果。在這期間，有困惑，也有收獲;有遺憾，也有突破。這一次，讓我真正感受到統(tǒng)編教材好教，但教好還需努力。

（責(zé)編 韋 雄）