林加飛

[摘 要]我們的語文課堂，首先應該是培養(yǎng)學生良好學習習慣的課堂。教師作為學生學習的引導者要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的語文課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學中，教師要教會學生樂于傾聽，善于質(zhì)疑，勤于思考，并長期堅持訓練，使之轉(zhuǎn)化為學生自身的習慣，讓使學生終身受益。

[關鍵詞]語文課堂;學習習慣;樂聽;善疑;勤思

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0007-02

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。” 培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要部分，也是學生終生發(fā)展之根本。在語文課堂教學中，首要的就是教會學生樂于傾聽，善于質(zhì)疑，勤于思考，并長期訓練，使之轉(zhuǎn)化為學生自身的習慣，讓學生受益終身。

一、樂聽——學習的基礎

我們的一切社會實踐活動都離不開“聽”，“聽”是我們獲取有效信息的最重要的認知能力。語文教學一直以來都重視“聽、說、讀、寫”這四種最基本的能力的訓練，而“聽”是首當其沖的，是使用頻率最高的語文能力。所以，進行課堂教學改革，必然要讓學生首先樂聽，然后善聽，最終學會傾聽，讓學生在傾聽中提升學習情趣，感悟語言文字之美，從而真正學會學習。

可是，我在課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師分析課文說得很起勁，學生坐在教室里表現(xiàn)出無所謂的樣子，教師說的話成為他們的“耳旁風”，而在請他們朗讀或答題時，竟然還有半數(shù)人張口結(jié)舌，不知所措。抑或，有學生一邊爭先恐后地高舉小手，一邊急切地呼喚“我來”“我會”，當教師指名一個學生發(fā)言時，該生得意揚揚，其余學生卻無心傾聽，坐在位置上顯出無所事事的狀態(tài)。該生發(fā)言結(jié)束后，居然還有三分之一的學生不會對此加以復述。有時候，當學生從多個角度回答問題后，其他學生的回答卻只是簡單重復某個學生的回答?？梢?，學生聽的能力很差，或是從未重視過傾聽。每當此時，教師常常會停止授課，告訴學生無論做什么事都要先聽明白別人說的內(nèi)容，當別人說話時，要學會細心聆聽，這不僅是對別人的尊重，也是自己去發(fā)現(xiàn)別人問題的最佳方法。

留意課堂的種種不理想狀態(tài)，使我不得不進行深思：“孩子們上課聽了嗎？他們傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中愛聽、會聽嗎？如果我們的孩子在課堂上連聽都不會，那又何以會做呢？”

這就需要教師指導學生怎么去傾聽。其實，陶行知先生早就說過：“生活處處皆語文?！痹诮虒W時，我們可以把學生帶入大自然中，引導他們聽聽四季的聲音，感知萬物之聲，讓學生在色彩紛呈的大自然中充分感悟、體驗，從而真切地體會到課文中語言文字的神奇描述。除此之外，教師還要引導學生傾聽社會的聲音。社會是個“萬花筒”，為我們提供了更為豐富的學習資源，我們要引導學生樂于聽身邊人說的話，包括鄰里風波、家常對話、周邊各類見聞等。這些都可以成為訓練聽說、學習語文的渠道，能夠使學生主動走進這個豐富多彩的“聽的世界”，在傾聽中感受情趣，進行語言學習。

二、善疑——學習的關鍵

新課程改革要求教師在教學中引導學生自主探索、主動獲取，進行合作學習，做學生學習過程的引領者與組織者;要讓學生在課堂上學會主動發(fā)現(xiàn)問題，然后積極主動地提出問題。這對學生語文素養(yǎng)的要求很高，教師要完成這樣效果的一堂語文課不是那么輕而易舉的。

有時，教師在課堂上提出問題并引導學生回答，其目的是想活躍課堂氣氛，讓學生能夠主動思考，從而培養(yǎng)他們積極思考的能力?？墒?，個別學生有時會提出惡作劇的問題，引發(fā)課堂混亂，讓教學偏離，這令人很是頭疼。這要求教師在教學中要有及時的反應，并主動婉轉(zhuǎn)地予以制止，藝術地進行引導，力求使教學氛圍幽默化。這樣的教學操作，既要體現(xiàn)對學生自主學習的尊重，也不應千依百順，放任自流，更不可強制打壓，形成師生對立。這就需要教師強化修養(yǎng)，不溫不火，注意應對突發(fā)事件時的分寸拿捏。有的教師為了調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生真實地展現(xiàn)自我，不管學生的回答是否準確恰當，是否與內(nèi)容沾邊，總是一味地給予表揚。這種不假思索的習慣性稱贊，不但不能激發(fā)學生探究問題的積極性，不能提高學生思考的能力，反而讓學生變得沾沾自喜、對事馬虎、不求進取。因此，千萬不能為了讓學生自主學習，而放棄教師的教學主見，造成教學無了主次。水滿則溢，物極必反，教師的贊美之詞也應講究效果，適可而止。

其實我們都明白，高效地提問是需要以博大精深的學問做基礎的，不能把所有的知識引發(fā)和活動轉(zhuǎn)換，都以問題形式呈現(xiàn)出來。我們在運用教學方法時一定得注意恰如其分，要使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時提出有效的問題，在課堂上與大家一起分析交流。只要教師時時以學生為出發(fā)點，課堂上以學生為主體，重視引領學生進入課題，啟動他們思維的火花，就能使他們產(chǎn)生問題意識，從而深入思考、學習、提問，真正學會質(zhì)疑，并會注意把握提問的恰當性，進而獲得事半功倍的“學問”效果。

三、勤思——學習的途徑

“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝R只有通過思考、內(nèi)化，才能真正被掌握。勤思習慣的養(yǎng)成是學生深刻理解和掌握基礎的需要，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣的重要途徑。這有待于教師在課堂上對學生進行適宜的指導，敦促其“學習知識要思考，思考，再思考”。

課堂上，教師要教給學生思考的方法，鼓勵學生多思，經(jīng)常組織一些討論活動，提高學生思考的積極性，培養(yǎng)他們勤思、善思的習慣。學生在思考中常常會擦出思想的火花，教師要及時給予表揚，并積極引導他們進一步思考、探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教師的引導下，如果學生有了充足的思考時間，他們就會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從不同角度尋求解決問題的辦法，其思維水平就一定能得到逐步提高。通常，一些新穎獨特的解題方式、結(jié)論答案，都是在思考的后期才逐漸成熟的，如果教師草率地提前給出評價，往往就會打擊學生思考的積極性，不利于學生思維的進一步拓展和良好思考習慣的形成。

學生對外界事物都充滿好奇，喜歡天馬行空的想象。教師要不斷調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵他們勇于向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，勤于思考。對于學生提出的問題，教師要合理評價，盡量保護他們勤于思考、敢于質(zhì)疑的積極性。學生只有敢于對權(quán)威不盲目崇拜，有獨立思考、自辟蹊徑、不斷開拓的勇氣，才會有創(chuàng)新。

作為學生，只有養(yǎng)成學會傾聽的習慣，才能使課堂輸出的教育信息在腦海中駐留、涌現(xiàn)、激蕩，進而生出疑問;然后，為了追求學問，就會學著向別人提問，學著質(zhì)疑，從而激發(fā)起主動學習的興趣。這是一條良性循環(huán)的“習慣鏈”，如果學生能夠做到以上的種種，那么我們的語文課堂就是成功的、有效的。

（責編 劉宇帆）