吳玉珠

[摘? 要] 結(jié)合案例，提出從學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”、命題的“高頻點(diǎn)”、能力的“增長(zhǎng)點(diǎn)”、知識(shí)的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”設(shè)計(jì)微專題，提升二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性.

[關(guān)鍵詞] 微專題;設(shè)計(jì);思考

目前二輪復(fù)習(xí)大多以大專題為主，比如“函數(shù)與導(dǎo)數(shù)”“三角與向量”“數(shù)列”等，講思想方法類的“分類討論”“數(shù)形結(jié)合”“函數(shù)與方程”等，這類“大專題”建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的廣度，但跨度大、思維跳躍性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果不佳. 針對(duì)以上情況，教師不妨以大一輪為視角，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些切口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的微專題，適時(shí)穿插，幫助學(xué)生專門解決“大專題”復(fù)習(xí)中的“小”問(wèn)題和“真”問(wèn)題，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率. 本文結(jié)合案例，談?wù)勎ｎ}的設(shè)計(jì)與思考.

著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”

在復(fù)習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)，利用基本不等式求最值在很多學(xué)生眼里難度較大. 筆者認(rèn)為這源于教學(xué)中普遍存在的人為拔高現(xiàn)象：教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“湊”的技巧，如湊系數(shù)、湊項(xiàng)、湊分母等. 而“湊”的本質(zhì)為“構(gòu)造”，“構(gòu)造”技巧對(duì)大部分學(xué)生而言是有難度的. 數(shù)學(xué)的核心在于化繁為簡(jiǎn)，化難為易，不能為了體現(xiàn)思維訓(xùn)練而將問(wèn)題復(fù)雜化. 因此，復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”，設(shè)計(jì)幾個(gè)具有針對(duì)性的微專題，就可以有效化解難點(diǎn).

關(guān)于微專題教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）微專題具有顯微鏡的功能，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、考試的重點(diǎn)放大. 微專題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)越小，越方便學(xué)生理解，印象也更為深刻.

（2）一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)則側(cè)重于重點(diǎn)知識(shí)的掌握與運(yùn)用. 在復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了避免“高大全”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效，筆者認(rèn)為將微專題的教學(xué)穿插在傳統(tǒng)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用嵌入、復(fù)合、補(bǔ)償、總結(jié)等方法優(yōu)化微專題教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，還能達(dá)到見(jiàn)微知著的效果.

（3）一節(jié)微專題教學(xué)的時(shí)間不一定是一整節(jié)課，有時(shí)一節(jié)課也可以完成兩個(gè)微專題，視需要而定. 微專題案例一定來(lái)源于學(xué)生，微專題的設(shè)計(jì)遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，刪繁就簡(jiǎn)，直擊要害. 最有效地解決學(xué)生的真問(wèn)題、小問(wèn)題和實(shí)問(wèn)題. 當(dāng)然，也不一定是每個(gè)微專題均要拿來(lái)使用，視學(xué)生的情況而定.

（4）微專題教學(xué)可嘗試多元化的組織形式，微專題教學(xué)中，由于涉及的知識(shí)面相對(duì)較小，學(xué)生更容易切入問(wèn)題的研究. 一般而言，可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)課堂教學(xué). 學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶梳理，形成對(duì)本專題知識(shí)的初步印象，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)分析、討論、探究、展示等，組織“你提問(wèn)，我回答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地交流、各抒己見(jiàn)，并基本達(dá)成知識(shí)體系的建構(gòu)思維模式的建立. 同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用.

總之，微專題復(fù)習(xí)不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆與否定，而是通過(guò)一定的策略優(yōu)化現(xiàn)行專題復(fù)習(xí)的方式. 它的出現(xiàn)可幫助教師改變?cè)究菰铩⒎ξ?、重?fù)的高三復(fù)習(xí)模式，也讓教師能夠更自由地去“駕馭”教學(xué)，讓課堂更為靈動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和成績(jī)與能力的提升.