鄭杰

語文教師課堂教學(xué)技能理念的掌握，并不僅僅是為了掌握一些有關(guān)教學(xué)技能的理論知識(shí)，要想真正出實(shí)效，還是需要走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，進(jìn)行真實(shí)情境中的實(shí)際教學(xué)，使教學(xué)理念走向教學(xué)行為。

一、理解是起點(diǎn)

理解是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)。所謂理解，就是認(rèn)識(shí)主體借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領(lǐng)會(huì)和把握事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過程。教學(xué)理念要想走向教學(xué)行為，首先要對課堂教學(xué)技能理念有一定的理解，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

對導(dǎo)入技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。導(dǎo)入是指教師在教學(xué)新課之前，采取一定的方法，有意識(shí)、有目的地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新課上來的一種教學(xué)方式。導(dǎo)入語的基本要求有：注重啟發(fā)性;蘊(yùn)含知識(shí)性;突出趣味性;融入情感性;富有靈活性;體現(xiàn)精練性等。導(dǎo)入的基本類型有：解題式導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、激疑式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、歌曲式導(dǎo)入、引述式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、演示式導(dǎo)入、描繪式導(dǎo)入等。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;明確方向，建立目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課要掌握的重點(diǎn)是什么。

對提問技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。首先，明確課堂提問技能的概念，課堂提問是指，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，要求學(xué)生思考作答，以及課上學(xué)生對教師的提問，即上課時(shí)間，教師與學(xué)生的相互問答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維的一種教學(xué)方式。其次，問點(diǎn)的確定要抓住關(guān)鍵詞;抓住文本中心句;抓住文章重、難點(diǎn);尋找教學(xué)內(nèi)容的可比因素設(shè)問。再次，提問的類型主要有：順向問與逆向問、求同問與求異問、直接問與曲折問、單一問與連續(xù)問、常速問與快速問等。最后，提問的要求：目的明確，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨;啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;系統(tǒng)性，形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈;難易適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平來確定難易程度;面向全體，既保證困難的學(xué)生能積極參與，又要讓優(yōu)秀者有充分展示自己的機(jī)會(huì);語言表述要有效，語言要準(zhǔn)確、明白、簡潔，具有規(guī)范性、生動(dòng)性、恰當(dāng)性（語氣）、節(jié)奏感;激發(fā)興趣，觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾。

對板書技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。板書是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，主要借助黑板或多媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代板書既可以用黑板呈現(xiàn)，也可以通過屏幕來呈現(xiàn)。板書就是教師的微型教案。板書的類型主要有：提要式板書、線索式板書、聯(lián)系式板書、點(diǎn)睛式板書、列表式板書、圖像示意式板書等。板書的要求：書寫規(guī)范，講求示范性;層次分明，講求條理性;重點(diǎn)突出，講求鮮明性;重視合作，講求生成性;形式多樣，講求趣味性。

對課堂組織技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。課堂組織教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)控措施，運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，營造活潑、和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)行為。課堂組織的內(nèi)容主要有：控制教學(xué)目標(biāo);維護(hù)課堂紀(jì)律;調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛;調(diào)控教學(xué)過程等。教師課堂組織的手段很多，常見的有：用目光和眼神組織教學(xué);用情感組織教學(xué);用言語組織教學(xué)等。課堂組織中常用的方法有：正面提醒法、安排工作法、提問警示法、個(gè)別談話法、無言制止法、轉(zhuǎn)移注意法、借機(jī)發(fā)揮法、幽默詼諧法等。

對結(jié)束技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，指教師和學(xué)生一起通過歸納、總結(jié)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、實(shí)踐等方式收束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。完美的結(jié)束不僅會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的思維習(xí)慣。知識(shí)的講解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中將得到歸納、總結(jié)和提升，同時(shí)還要延伸拓展到新知。結(jié)束的類型有：歸納總結(jié)式、首尾呼應(yīng)式、畫龍點(diǎn)睛式、延伸拓展式、聯(lián)系反饋式等。結(jié)束的要求：水到渠成，自然貼切;語言精練，中心突出;形式多樣，生動(dòng)活潑等。

語文教師對課堂教學(xué)技能理念足夠掌握，理解各個(gè)教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念，使得語文教師專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)的掌握程度有所提高。理解教學(xué)技能的理論內(nèi)涵，是語文教師教學(xué)技能從教學(xué)理念走向教學(xué)行為的起點(diǎn)。

二、內(nèi)化是基礎(chǔ)

內(nèi)化是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的認(rèn)知延伸。內(nèi)化是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，是個(gè)人將社會(huì)的價(jià)值觀或行為規(guī)范認(rèn)同并作為自己心理素質(zhì)的一部分，是對抽象概念、規(guī)則的習(xí)得過程。語文教師只有將課堂教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，才能為后期走向教學(xué)行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生成是關(guān)鍵

經(jīng)過教學(xué)理念的內(nèi)化為教學(xué)行為奠定了思想和理論基礎(chǔ)。接下來就需要教師將內(nèi)化了的教學(xué)理念生成為具體的做法，生成是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要備課，為上課做準(zhǔn)備，在觀念形態(tài)中展開尚未實(shí)際進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)過分析、比較、篩選、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，生成最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)方案。生成過程是為了探尋教學(xué)理念和教學(xué)行為的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，將抽象的理念具化為具有可操作性的教學(xué)方案。只有經(jīng)過這一過程，教學(xué)理念才能真正走向教學(xué)行為。

四、外化是終端

外化是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的終端環(huán)節(jié)。外化是教學(xué)理念付諸實(shí)踐，接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的過程。外化就是把在觀念中生成的教學(xué)活動(dòng)方案形之于外，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，使教學(xué)理念真正的走向教學(xué)行為。

例 《荷塘月色》教學(xué)案例

導(dǎo)入設(shè)計(jì) 介紹作者——朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名詩人、散文家，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子。朱自清很有散文天賦，代表作有《背影》、《春》、《荷塘月色》等，今天我們要學(xué)的是于1927年作的名篇《荷塘月色》。有人將他的寫景散文比為中國畫中的工筆畫，面面俱到，富麗典雅，“詩中有畫，畫中有詩”，語言樸素、典雅、充滿詩意，你是如何體會(huì)的？

導(dǎo)入語蘊(yùn)含知識(shí)性，體現(xiàn)精練性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。通過介紹作者直接導(dǎo)入，“你是如何體會(huì)的？”屬于激疑式導(dǎo)入類型，明確方向，建立目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本課要掌握的重、難點(diǎn)是要揣摩語言，學(xué)會(huì)鑒賞寫景抒情散文。

提問設(shè)計(jì)

1.理解1—3段：文章因情而起，因“這幾天心里頗不寧靜”引出去荷塘，在這種心情關(guān)照下，集中描寫荷塘月色夜景之前，景有什么特點(diǎn)呢？

2.優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，那么本文真正描寫“荷塘月色”美景的是哪幾段文字？（明確：4—6段）

3.欣賞4—6段：作者在“心里頗不寧靜”之時(shí)到月下荷塘尋靜，居然找到了寧靜，那么月下的荷塘到底有些什么景物能讓作者“頗不寧靜”的心平靜下來？

4.作者主要運(yùn)用了什么手法來寫荷塘月色的？這些手法的運(yùn)用收到了怎樣的表達(dá)效果？

提問寫作手法和表達(dá)效果，是抓住了文章重難點(diǎn)來確定問點(diǎn)的，本文的重難點(diǎn)是：體味作品語言精煉優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果，學(xué)會(huì)鑒賞寫景抒情散文，學(xué)會(huì)揣摩語言。符合提問目的明確，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的要求。從問題1到問題4體現(xiàn)提問的系統(tǒng)性，形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈。

板書設(shè)計(jì)

板書的類型是點(diǎn)睛式板書，用最準(zhǔn)確、最關(guān)鍵的語詞點(diǎn)明文章最重要、最關(guān)鍵的核心所在。這種板書就像課文的鑰匙，能起到一語道破的作用。層次分明，重點(diǎn)突出，符合條理性、鮮明性的板書要求。

結(jié)束設(shè)計(jì)

1.結(jié)束語

本文景物描寫的特點(diǎn)，在于將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜、素淡之美。作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)用比喻、擬人、通感、疊詞等寫作手法，啟發(fā)讀者聯(lián)想，使畫面的色彩淡中有濃，寓靈巧、靈動(dòng)、靈秀于樸素之中，把學(xué)生引入如詩如畫的境界。本文又是一篇抒情散文，雖然在主體部分集中筆墨寫景，但這些景都是為抒發(fā)感情服務(wù)的，是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷，“景語”“情語”渾然天成，情景交融。

2.課后作業(yè)

課外閱讀季羨林的《清塘荷韻》，同本文作比較閱讀，然后寫一篇小短文。

這一結(jié)束的類型屬于歸納總結(jié)式，結(jié)束部分進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)歸納整理所學(xué)內(nèi)容，促使知識(shí)系統(tǒng)化。結(jié)束部分的設(shè)計(jì)起到了對本文進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升的作用，且課后作業(yè)的設(shè)置起到了延伸拓展的作用。結(jié)束設(shè)計(jì)建立在整堂課的內(nèi)容之上，與前面的教學(xué)內(nèi)容銜接自然，且中心明確。符合水到渠成，自然貼切，中心突出的結(jié)束要求。

課堂教學(xué)技能的教學(xué)理念走向教學(xué)行為要經(jīng)歷理解、內(nèi)化、生成、外化四個(gè)過程，語文教師只有理解課堂教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念，并將之內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，之后在理解、內(nèi)化基礎(chǔ)上生成具有可操作性的教學(xué)方案，最后外化為實(shí)際的教學(xué)行為，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教學(xué)理念走向教學(xué)行為的四個(gè)過程之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

★作者通聯(lián)：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院。