劉歆歆

在當(dāng)前經(jīng)濟形勢下，找工作難已經(jīng)是大學(xué)生畢業(yè)后要面臨的一大難題，對于高職院校的學(xué)生更是沒有太大的競爭優(yōu)勢，所以考證已經(jīng)成為高職院校學(xué)生增加自身含金量的必要手段。但是，在當(dāng)前社會的高職院校而言，其教學(xué)的目標、方案，師資的力量，學(xué)生的考核等都是以專業(yè)課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，并沒有專門為會計職業(yè)資格的考證進行有關(guān)的教育培訓(xùn)或者制定相應(yīng)的教學(xué)方案。甚至于有的高職院校在組織學(xué)生進行會計職業(yè)資格考試的時候還要專門抽取時間和地點對學(xué)生進行專業(yè)的培訓(xùn)，這樣的操作實在是浪費學(xué)生的時間同時也在浪費著學(xué)校的資源。通過制定與國家的職業(yè)標準需求相適應(yīng)的課程，建立完整的課程體系，將學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)與職業(yè)資格證的教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會需要的人才，培養(yǎng)出專業(yè)知識與實際操作能力相結(jié)合的人才，是當(dāng)今高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中急需進行解決的問題。

一、會計專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)不相融合的具體表現(xiàn)

1.課堂的教育中缺乏“雙證書”的教材，經(jīng)過調(diào)查研究，一些高職院校的教學(xué)教材在一定程度上受普通本科院校的教學(xué)影響，其教學(xué)體系的設(shè)立不夠科學(xué)，知識的框架結(jié)構(gòu)也不能跟上時代發(fā)展，沒有實際結(jié)合社會的發(fā)展進行新技術(shù)的教學(xué)，其教學(xué)的設(shè)備或者材料都不能跟上社會的發(fā)展情況，尤其是適應(yīng)于職業(yè)資格證書的教材十分缺少，不能為學(xué)生的職業(yè)資格證書的培訓(xùn)提供教材的支持。

2.高職院校的課程的設(shè)置體系并不合理。在一些高職院校的會計專業(yè)教學(xué)過程中，主要是以一些基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相結(jié)合，形成的專門的課程體系，這些課程其實與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)并不能完全的適合。在一定程度上這些課程的設(shè)立與實際情況中的會計工作要求并不能完全適應(yīng)。由于這一情況的產(chǎn)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能有效的將知識的內(nèi)容與實踐的要求緊密的進行結(jié)合。甚至于出現(xiàn)學(xué)了前面忘后面，學(xué)了后面忘前面的，眼高手低的情況。

3.高職院校會計專業(yè)教學(xué)評價的體系不科學(xué)。對于高職院校而言，對學(xué)生教育最主要的目的就是培養(yǎng)出實踐能力較強的人才，在職業(yè)資格考證的要求下，就是需要學(xué)生要將理論的知識和實際的操作進行完美的結(jié)合，在理論知識的基礎(chǔ)上完成實踐的結(jié)果。但是一部分的高職院校在教育過程中，還是受到了應(yīng)試教育的教學(xué)模式的影響，對于學(xué)生教育僅僅憑靠學(xué)生成績的高低，考核的方式也是局限于傳統(tǒng)的閉卷考試的程序，通過習(xí)題考核的方式去檢驗學(xué)生對于課堂知識的理解情況。

4.高職會計專業(yè)師資力量的短缺。在一些高職院校的會計專業(yè)中有一些教師實際上并沒有真正的會計工作的經(jīng)驗，也沒有經(jīng)歷過實際工作的考驗，僅僅是作為知識傳播的一方對學(xué)生進行教學(xué)，并不能滿足社會對于會計人才的需要。

二、將高職會計專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融合的措施

1.進一步完善會計人才培養(yǎng)的方案,制定科學(xué)專業(yè)的教材。高職院校的會計專業(yè)教育不應(yīng)該局限于當(dāng)前的會計教材的內(nèi)容，應(yīng)該及時的對會計專業(yè)的崗位情況進行細致的分解，進一步對其基本的專業(yè)知識、技術(shù)進行明確，了解各個會計程序中實際的知識和技能的要求，對這些要求進行設(shè)定崗位需要的相應(yīng)的技術(shù)，從而建立課程的名稱。對于會計專業(yè)的職業(yè)資格證書的培訓(xùn)主要是從兩個方面進行設(shè)計。第一就是對理論知識進行設(shè)計，包括職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課與職業(yè)認證課、可持續(xù)發(fā)展課的課程設(shè)定。第二就是進行實際操作課程的設(shè)計，實際操作的課程設(shè)計有利于學(xué)生日后在工作崗位中能夠更好的勝任崗位的要求。主要包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程、存貨會計實訓(xùn)課程、出納與往來會計實訓(xùn)課程、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實訓(xùn)課程、對外投資會計實訓(xùn)課程、銷售與資本會計實訓(xùn)課程、成本會計實訓(xùn)課程、會計電算化實訓(xùn)課程、財務(wù)報表與分析實訓(xùn)課程、會計崗位綜合實訓(xùn)課程等。

2.進一步修繕會計專業(yè)教學(xué)的計劃,將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入其中。我們都知道，在進行初級會計資格考試的時候，關(guān)于《初級會計實務(wù)》的考核中不僅包含初級的會計知識還包括其他的會計專業(yè)知識《財務(wù)會計》和《基礎(chǔ)會計》這兩門課程的內(nèi)容。在這種情況下，教師在上課時可以對初級會計資格考試需要的內(nèi)容進行系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)。由于初級會計資格考試里還涉及到《經(jīng)濟法》、《法律基礎(chǔ)》和《稅法》這幾門課程內(nèi)容，這幾門課設(shè)置的課程時間較長，教師在教學(xué)的時候不能夠?qū)⒔虒W(xué)的戰(zhàn)線拉的過長，這就要求教師在進行教學(xué)的時候可以對這三門課程的內(nèi)容在考試之前進行單獨的授課，將相關(guān)的考試內(nèi)容進行匯總型的教學(xué)。同時由于在進行會計電算化的資格證考試的時候除了對于初級的會計知識進行考核還有對高級的《會計電算化》和《計算機基礎(chǔ)》內(nèi)容進行考核，這些知識的內(nèi)容在原來的教學(xué)計劃里就已經(jīng)有了，所以就要求教師在資格證考試之前對這2門課程的內(nèi)容在考試之前進行系統(tǒng)的專門教學(xué)就可以了。

3.進一步加強師資隊伍的建設(shè),全力培養(yǎng)“雙師型”的教師。在當(dāng)前的多數(shù)高職院校當(dāng)中，師資力量的建設(shè)還是比較匱乏的。在高職院校的會計專業(yè)當(dāng)中教師團隊普遍的存在教師缺乏實踐的情況。這樣的情況下，學(xué)?？梢圆扇∫M外來人才的方法充實學(xué)校的教師隊伍。通過聘請校外專業(yè)的會計人才，可以以一學(xué)期為基礎(chǔ)專門聘請校外的專業(yè)型的會計人才在學(xué)校內(nèi)開設(shè)講座，通過人才投入強大當(dāng)前的師資力量。另外，學(xué)校還可以鼓勵教師進行外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢岳煤罴俚臅r間對會計教師進行培訓(xùn)教學(xué)，挑選較為專業(yè)的會計事務(wù)所、審計事務(wù)所、一些大型的上市公司等企業(yè)安排教師進行兼職學(xué)習(xí)，通過崗位的實踐，來不斷地充實教師的實踐能力。

4.建立和完善實習(xí)、實訓(xùn)基地，進一步提升學(xué)生的實踐能力。會計這一崗位對于人才的實踐能力要求十分重視，通過一定平臺的實踐學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真實的感受到會計工作的實踐情況，從而實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐的一個過程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況在學(xué)校內(nèi)部建立一個適合學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的實踐基地，通過實踐的平臺來解決學(xué)生實踐缺乏的情況。學(xué)校可以組織學(xué)校內(nèi)專業(yè)的會計人才，同時也可以聘請校外的專業(yè)的會計工作者建立一個校內(nèi)的代理記賬公司，利用校企合作的模式，爭取得到企業(yè)的支持，實現(xiàn)代理記賬公司的實際運轉(zhuǎn)，讓會計專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)進行會計崗位的實踐以實現(xiàn)知識的靈活運用。

三、結(jié)語

高職院校的會計專業(yè)就是在向社會提供實踐型的人才，通過將會計教學(xué)與職業(yè)資格考證相結(jié)合的教育方法，能夠為社會的會計崗位培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，滿足社會的需求。