李生薈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而又有活力的語文教學(xué)課堂。這自主合作探究的學(xué)習(xí)方式該如何有效推行呢？

我們知道，語文與戲劇都是綜合性的課程，而它們又從根源上互相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)形勢上也需要互相支撐。能不能將語文與戲劇課程進行整合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而推進學(xué)校課堂改革呢？

在教學(xué)實踐研究過程中，我們構(gòu)建了“語文+戲劇“”整合課程，力求通過語文和教育戲劇的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合戲劇與劇場技巧的習(xí)式，以學(xué)生為主體，經(jīng)過教師有計劃、有架構(gòu)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過做中學(xué)、實際體驗，開啟想象的世界，建構(gòu)出系統(tǒng)的思維，體驗人性之美，充滿對美好生活的期待，發(fā)展學(xué)生更多無限的可能。

一、改編課本劇——牛刀小試

把課文改編成課本劇，是把一種文學(xué)形式轉(zhuǎn)換成另一種文學(xué)形式。作為小學(xué)生，將課文改編成課本劇，靠學(xué)生獨立完成可能會有一定難度，但老師依然只能充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者和配合者，學(xué)生才是創(chuàng)編的主角。這樣的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和充分的自由，在課本劇改編過程中自然而然地產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而表現(xiàn)出“我要學(xué)”的積極心態(tài)。同時，改編課本劇也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)生表達力的有效途徑。

二、構(gòu)建“語文+戲劇”整合課程——實踐創(chuàng)新

在初試將教材改編成課本劇的基礎(chǔ)上，我們組織語文教師與藝術(shù)教師選擇整合課程內(nèi)容，編寫了“語文+戲劇”整合教材。這些劇本在老師的精心整理規(guī)范下，由教材分析、學(xué)情分析、活動目的、課程資源整合、課文原文、活動設(shè)計等六大板塊組成?；顒釉O(shè)計中，詳細(xì)備注了角色分配、服裝道具、音樂配音、表演技巧等說明。

“語文+戲劇”整合課程，讓人一目了然，讀之，人人可為導(dǎo)演，人人可做演員。規(guī)范的劇本教程讓語文整合課程開展更為高效，并發(fā)揮示范作用，老師、家長們在劇本教程的引領(lǐng)下，自創(chuàng)的劇本形式規(guī)范，質(zhì)量高，且不斷衍生，如源頭活水，讓語文整合課程逐漸豐富成熟。

三、開展戲劇節(jié)主題活動——實踐展示

在課堂小“劇場”的嘗試中，學(xué)生有了到真正舞臺上展示的愿望。于是，我們確立每年一屆的戲劇表演節(jié)——開展課程整合主題實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生多元智能。

1.參與人員

全校師生、各班家長。

2.活動準(zhǔn)備

開學(xué)之初，學(xué)校就確定了本年語文+戲劇整合課程活動主題——戲劇展演。劇本從整合選擇，通過課堂、課外閱讀，了解劇本，選擇適合本班同學(xué)的劇本材料。

3.排演

課本劇的排練和表演，把語文學(xué)科和多門學(xué)科有機地融合了起來。臺詞的對白是重要的語文素養(yǎng)；形體動作既有舞蹈的成分，也有體育的成分；服裝、道具、布景則側(cè)重于美術(shù)方面的素養(yǎng)。此外，表演時常常還有演唱、表情、燈光、音響等緊密配合，需要調(diào)動學(xué)生多方面的素養(yǎng)參與。我們要做的就是打開學(xué)生的身心，讓他們主動地投入，大膽地創(chuàng)編，快樂地參與。

4.演出

我們以“情境再現(xiàn)”“ 角色扮演”“親身體驗”等方式營造一個開放、自由、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生選文本、創(chuàng)編劇本、確定角色，在編導(dǎo)、排演劇目的過程中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力、社交能力，使他們獲得對世界的真實認(rèn)知，實現(xiàn)“尚自然，展個性”的兒童教育本真。經(jīng)過孩子們精心排練的課本劇，在市藝術(shù)宮精彩綻放。

5.評價

為調(diào)動老師、學(xué)生積極性，學(xué)校組織專業(yè)教師、優(yōu)秀家委會家長并對參演作品一一做出客觀評價。學(xué)校30個節(jié)目設(shè)一等獎，二等獎，另設(shè)置最佳編劇獎、最佳表演獎、最佳導(dǎo)演獎。此外，還積極開展網(wǎng)絡(luò)投票，讓“觀眾”對參演劇目發(fā)表評議，其中，四年級四班的“皇帝的新裝”三年級一班的“賣火柴的小女孩”等節(jié)目收到上萬選票，選為最佳“人氣獎”。

四、實踐探索——成效初顯

我們開展“語文+戲劇”整合課程探索，力求打破學(xué)科壁壘，把戲劇元素和戲劇方法融入到教育教學(xué)活動中，構(gòu)建立體的全方位綜合課程，探索多樣的教學(xué)模式、多元的評價體系，以人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)為內(nèi)涵，實施“文香藝馨，豪邁華?！惫こ?，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，促進學(xué)生由“智”到“心”的全面發(fā)展。一年多的實踐，取得了一些成效。

1.優(yōu)化了教學(xué)模式，有力地推進了課程改革步伐

在整合課程教學(xué)中，優(yōu)化了生生關(guān)系、師生關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強了他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.調(diào)動了主觀能動性，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升

在劇整合課程活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地運用已知（聽說讀寫等能力和已掌握的各科知識），采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決問題，歷練能力，獲得經(jīng)驗，課本劇整合課程對于學(xué)生道德、情感、責(zé)任意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等各個方面的培養(yǎng)起到課堂教學(xué)永遠無法取得的效果。課程開展中學(xué)生將逐步形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

3.有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展

在整合課程實施中，教師的角色從傳統(tǒng)學(xué)科課堂上的知識傳授者變?yōu)橹黝}活動中的指導(dǎo)者、策劃者、合作者，甚至是學(xué)習(xí)過程中的助手，建立新型師生關(guān)系。教師從自己的專業(yè)背景和生活閱歷中挖掘出豐富的資源，為課程學(xué)習(xí)提供線索，綜合能力得到充分的發(fā)揮。從“教師中心”得以蛻變，有效的改變教學(xué)方式，打造輕松、和諧、活潑的新型課堂。新模式下的教學(xué)讓教師變成觀察者與思考者，教師的專業(yè)化發(fā)展在觀察與思考中得到深化。

4.將家庭、學(xué)校、社會交互銜接，使社會對學(xué)生的教育作用得到充分發(fā)揮

“語文+戲劇”整合課程為教育搭建平臺，讓家庭、社會資源走進校園，增加社會各界對青少年教育的關(guān)注度。在活動中，不少家長主動參與融合，家校合作教育讓教育跨入新領(lǐng)域。

的確，我們的課程將老師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，走進生活的廣闊天地，逐漸認(rèn)知世界，了解社會，向博學(xué)、廣智、多能、通才發(fā)展，達成知識、能力、品德等有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)社會有用人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。