古秀花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這明確了教師在課程資源開發(fā)上的地位和作用，也指出了開發(fā)利用課程資源的重要性。

課程資源的開發(fā)與利用，大大地拓寬了教師教學(xué)的空間，使以往單一、封閉的語文課堂變得開放而豐富多彩。同時拓寬了學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，有利于學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究、合作，學(xué)會搜集、整理和運用信息，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。那么，教師如何開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

一、充分利用學(xué)校課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活的地方呢？

1.巧用設(shè)施，豐富交際素材

學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備，一切與漢字、漢語有關(guān)的，有助于語文學(xué)習(xí)的都可以看作是語文課程資源。例如，學(xué)校的墻報、公告欄、生物園、實驗室里的動、植物標(biāo)牌、說明書，甚至食堂和各專用場室張貼的圖片、使用指引等都可作為學(xué)生認(rèn)識漢字、了解信息的資源；學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、班級的圖書角等都能為學(xué)生閱讀和搜集信息提供良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》《長城》《桂林山水》等課文前，我先讓學(xué)生在學(xué)校的電腦室查找有關(guān)的圖片、資料，然后把自己找到的資料在課堂上與同學(xué)交流。這樣做學(xué)生交際的素材就豐富多了，交際起來自然有話可說，說得好。

2.活用教材，激發(fā)交際興趣

我們使用的教科書或教師指導(dǎo)用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。如人教版實驗教材中的“展示臺”“口語交際”“識字加油站”，是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生參與到語文實踐中去的。例如，“我走在大街上，特別注意街道兩旁的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”“我們身邊的垃圾到哪去了？”“怎樣處理生活垃圾呢？說說你的想法。小組合作，把你們的想法畫一畫?！薄鞍嗉壟e辦一次童話故事會”“根據(jù)畫面，發(fā)揮想象，編一個小故事，講給大家聽。”這些內(nèi)容，都啟發(fā)我們從身邊的事中想開去，尋找生活中的語文，這樣我們的課堂教學(xué)還會枯燥無味嗎？例如，在學(xué)完《雪地里的小畫家》一課后，有個學(xué)生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”于是，教師因勢利導(dǎo)給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等；然后把收集到資料放到學(xué)習(xí)園地里交流。經(jīng)過搜集、交流，同學(xué)們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。通過活用教材，學(xué)生就有交際的話題，在交際過程中就有話可說。這樣學(xué)生交際的興趣就濃厚。

3.開展活動，培養(yǎng)口語交際能力

如學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行口語交際訓(xùn)練的好機會，如“班級新聞發(fā)布會”“我的小發(fā)現(xiàn)”等，讓學(xué)生表達自己對某一事、某一物的看法和發(fā)現(xiàn)；教師利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。

二、合理利用家庭課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

“事物的存在和發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約?！蓖瑯樱瑢W(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。利用家庭課程資源，我們應(yīng)做到：一是通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。在與孩子談話的過程中，家長及時糾正孩子口語中的毛病，要注意送給孩子最好的贊美。二是在平常的家庭生活小事中，發(fā)展學(xué)生的語言表達和交際能力。如在家里向長輩學(xué)習(xí)待客之道；在與親戚朋友的交往中學(xué)習(xí)語言表達的技巧；在一些家庭紀(jì)念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語言問候親友；讓孩子與家人進行一些語文小競賽，激發(fā)孩子自覺看課外書的興趣；養(yǎng)成在家里寫留言條的習(xí)慣等等。

三、積極開掘社會課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在社會中進行口語交際的訓(xùn)練。社會教育更是口語交際的大課堂，現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡，用之不竭的口語交際資源，讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的知識，又提高了口語交際的能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語特征；安排小記者進行采訪活動；進行一些有主題的社會調(diào)查，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鍛煉了學(xué)生的口語能力。社會課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，社會課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生各種感觀參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。

教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，如睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟……都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的語文教育真正促進每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。