林冠清

一、朗讀在初中歷史課堂教學中的意義

首先，誦讀可起到再次預習的效果，現(xiàn)在有些學生的學習積極性不大自覺，往往老師一邊布置回去預習，一邊回去的時候有的草草看一下，有的根本沒有預習，這時候利用上 課前幾分鐘提出本課的一些問題，然后再讓學生集體誦讀，這樣學生對本課的知識已略知一二，再通過老師的講評、啟發(fā)、總結，效果顯然不一樣。

其次，誦讀可調動學生學習的主動性。現(xiàn)在教學注重師生互動，不再是教師的一言堂，這時候除了提出問題外， 還可以利用這種眾生可用的誦讀法，通過朗讀后，學生 的注意力回來了，思考問題的能力回來了，學習變得主動，老師上課也較輕松，氣氛也較濃烈。

再次，誦讀鍛煉了學生的口語能力，通過經(jīng)常性的集體誦讀或重點段誦讀，會使平常一此較不善于用口語表述的學生有一此自信心，使他發(fā)現(xiàn)自己原來也是能說會道的，使他們對自己的學習更有信心。

二、在初中歷史課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)策略

在農村初中歷史課堂教學中，學生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。首先，教師要引導學生樹立正確的朗讀理念，為學生設置一些簡單的趣味性問題，先讓學生搜集整理有價值的歷史信息；然后，再讓學生以朗讀的形式講給大家聽，激發(fā)學生朗讀興趣，在此過程中，不僅有利于增強學生自我學習意識，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，還有利于引導學生通過獲取信息，親身感受朗讀的樂趣。歷史就是要告訴學生學習歷史，朗讀是不可缺少的一部分，朗讀不僅有利于拓展學生的知識面，使學生了解更多歷史教學相關的歷史知識，還有利于增強學生學習動力，提高學生學習歷史的興趣，所以，要養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

在初中歷史課堂教學中，首先，教師要引導學生朗讀教科書的課文，要讓學生懂得，認真朗讀教材對于增強歷史學習興趣、獲得更多的歷史知識有極大的幫助。我們不僅要引導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，還要采用有效方法，增強學生朗讀興趣，朗讀時要拋卻雜念，只有用心朗讀，才更有利于扎實地掌握知識，有利于自主學習能力的提高。當然，在初中歷史課堂教學中，教師引導學生朗讀，并不是沒有目標的朗讀，而是通過朗讀在潛移默化中掌握朗讀技巧，進而提高學習效率。在朗讀過程中，教師不僅要引導學生留心關鍵詞語，還要引導學生在朗讀過程中標注好歷史事件和背景等，以便于對歷史人物或事件有一個深刻的了解，通過有效朗讀提高學習能力。興趣是學習知識的動力源泉，在初中歷史課堂教學中，也要注重學生興趣的培養(yǎng)。剛升入初中的小學生對歷史課堂教學還是比較感興趣，因此，歷史教師要把握好這一契機，針對學生比較感興趣的歷史故事、歷史人物，結合教學內容布置朗讀任務，使學生通過分享朗讀，產(chǎn)生朗讀的成就感，進而增強學習興趣，提高學習能力。

三、朗讀在農村初中歷史課堂教學中的如何運用

（一）歷史課堂教學中朗讀的方法

1.教師范讀

2.學生齊讀

增強同學間的相互協(xié)調、相互了解，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

3.分組讀

在有些課堂上，把不同的子目分給不同的組讀，或在同一子目內讓學生分組讀某些特定的內容。讓同學們以小集體的形式展開競賽，對活躍課堂氣氛的作用是十分明顯的。

4.學生個人朗讀

在課堂上，由個別學生進行朗讀，可以培養(yǎng)和提高學生個人的朗讀能力，也可以使學生在讀書中獲得成就感，使學生樂學，達到喚起學生主體意識的目的。

5.默讀

默讀有利于養(yǎng)成學生良好的思維習慣，也是培養(yǎng)學生歷史學科能力的重要方式，所以，進行一定量的默讀訓練是非常必要的，并應隨年級的升高而逐步增加默讀份量。

（二）農村歷史教學中誦讀的形式

1.讀課文提示

現(xiàn)行初中歷史教材以課的形式編制，在每課正文之前均有一段課文提示，它是每課內容的概括和導引。教師應在每堂課開始時，讓學生讀一讀課文提示，讓他們對將要學習的內容有一個大概的了解。例如，中國歷史第一冊第5課《奴隸制發(fā)展的西周》的課文提示是這樣寫的；“武王伐紂，是我國歷史上的一次正義戰(zhàn)爭。在此以后，西周實行分封制和宗法制，奴隸制度進一步發(fā)展。分封制和宗法制究竟是什么意思？西周又為什么會衰亡下去？什么叫國人暴動？下面課文都將給你明確的回答?！睂W生一讀，便清楚本課要學習什么內容，學習的目的性十分明確。這些知識要點以三個連問的形式出現(xiàn)，充分激發(fā)了學生強烈的求知欲望。讓學生興奮起來，調動了學生對課文正文部分的學習熱情。

2.讀正文

開課學習之初，如果先讓學生讀一讀正文內容，再與學生相互溝通，在了解學生情況的前提下，有針對性地精講，對于學生對正文知識的理解和掌握將起到更好的作用。例如，中國歷史第四冊第6課《西安事變》一節(jié)，該節(jié)是本課的重點也是難點。學習之前，讓學生讀一讀整節(jié)內容，在學生對該節(jié)的整體知識結構有一定的認知的基礎上，然后以簡單的提問方式進行雙邊交流，學生很容易便能掌握該事件發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過等要素。但教師會發(fā)現(xiàn)學生對西安事變的和平解決不可能有一個透徹的理解，教師就應在學生讀出疑問的這個問題上展開精講，達到幫助學生突破并掌握這一難點的目的。

3.讀擴展和說明

現(xiàn)行初中歷史教材除正文部分外，還編有較大篇幅的小字內容，它們是對正文內容的擴展和說明，并不要求學生掌握，主要是為擴大學生知識面而供學生課外閱讀使用的，對學生理解正文內容也會起到重要的作用。

4.讀圖、讀表、讀歷史材料

例如，中國歷史第一冊第22課《三國鼎立》中的“三國鼎立形勢圖”，指導學生讀好它，便能對三國鼎立之“鼎”有較為形象的認識，對于加深學生記憶，牢固地掌握這一知識有著十分獨到的作用。

在素質教育背景下，我們不僅要在語文課堂上培養(yǎng)學生的朗讀習慣，在初中歷史課堂教學中，也要注重學生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的朗讀理念，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，通過提高朗讀興趣，增強學習的信心，進而提升初中歷史課堂教學效率。