農(nóng)新昌

在新課程推進的過程中，課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發(fā)了生機。然而地域的差距、資源的配置等因素導(dǎo)致農(nóng)村教育教學(xué)改革滯后，小學(xué)的一些課堂教學(xué)改革仍不樂觀，教師對課改的認識膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位， “低效”“無效”的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，不利于教師的教育教學(xué)水平的提升。針對農(nóng)村小學(xué)產(chǎn)生“低效”與“無效”的課堂教學(xué)產(chǎn)生的原因，探究一種適合農(nóng)村小學(xué)實際需要，建構(gòu)“情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——合作交流——提升總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，推動農(nóng)村小學(xué)新課改，提升農(nóng)村學(xué)生的整體水平。

一、操作闡釋

（一）情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)

在教學(xué)中教師要時刻關(guān)注學(xué)生關(guān)心的是什么？感興趣的是什么？小學(xué)生的學(xué)習(xí)認識是：“具體實踐活動的體驗”的過程而不是脫腦實際生活的純理論的推理過程。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為知識和技能的學(xué)習(xí)提供支持、為思維的發(fā)展提供土壤，把教學(xué)融合于生活情境之中，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與生活世界的密切關(guān)系，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解知識。

（二）自主探究，合作交流

教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主探究問題創(chuàng)設(shè)民主和諧、默契、尊重、信任的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的疑問開始，以學(xué)生的“學(xué)”貫穿始終，觀察、引導(dǎo)學(xué)生和支持學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)過程，提升、升華學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證自主探究的時間，加強對學(xué)生自主探究的指導(dǎo)。

合作交流結(jié)晶在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決疑難的目的，通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極發(fā)言、虛心好學(xué)習(xí)慣，但合作交流不能流于形式，教師始終參與其中，成為合作交流中的參與者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。

（三）實踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練，也是應(yīng)用知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學(xué)生之間的知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學(xué)生，造成高層次學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)動力喪失，低層次學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的知識能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，分成a、b、c三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平，自主選擇不同層次的練習(xí)題，教師分類指導(dǎo)，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，能充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展，它比分層練習(xí)更具有操作性和實效性。

（四）反思總結(jié)，自我提升總

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)的知識，反思學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進教師的教師方法。

二、模式的主要優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合團體動力原理，旨在改變“靜態(tài)的集體”為“動態(tài)的集體”，為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機會，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要體現(xiàn)了以下幾點：

（一）強化了主體意識

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的教師提出問題為學(xué)生提出問題，教師先教后學(xué)為學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，教師總結(jié)歸納，為學(xué)生反思建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的主體教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。

（二）改善了師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向交流或雙向交流，學(xué)生獨立思維空間狹小，教學(xué)信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換學(xué)生位置編排，增加組內(nèi)生生互動、組組互動。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師分類指導(dǎo)，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生們的中間，以平等的身份，與學(xué)生互相交流，改善了師生關(guān)系，營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成了愉快的學(xué)習(xí)活動。

（三）放了思維空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求，機械、被動地尋找答案，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)走出了教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問，學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)了學(xué)生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的新局面。

（四）改革了評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往更多的是學(xué)生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。自主學(xué)習(xí)教學(xué)著重從以下方面評價：

學(xué)生會不會提問？會不會思考？會不會表達？敢不敢當(dāng)眾表達不同見解？會不會收集、處理信息？會不會合作討論？會不會動手實驗、操作？這樣的評價徹底走出傳統(tǒng)評價模式，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，新的課堂教學(xué)模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學(xué)性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學(xué)的有效性。同時促進教師學(xué)習(xí)新課改理念，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，擺正自身位置，實現(xiàn)教學(xué)方式方法，教師角色的轉(zhuǎn)變。推進農(nóng)村小學(xué)課改的進程。當(dāng)然新的教學(xué)模式還需在教學(xué)實踐中進一步完善與升華，構(gòu)建一種確切適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的有效模式。