王志明

一、學業(yè)不良的定義

教育界對學業(yè)不良的定義存在以下幾種觀點，一種觀點認為學業(yè)不良主要是因為智力因素引起的，比如智力水平比較低下，或者思維的發(fā)展出現(xiàn)某些問題，如思維惰性、機械記憶能力超過形象記憶能力；另一種觀點認為學業(yè)不良的學生智力發(fā)展正常，但因為學生自身的原因或者家庭原因的影響而產(chǎn)生學業(yè)不良。

綜合這兩種定義來看，第一種學業(yè)不良的學生由于受到智力和認知發(fā)展水平的影響，轉化難度非常高。第二種理論定義，由于學生智力沒有問題，產(chǎn)生的學業(yè)不良現(xiàn)象是可逆的。

從整個小學低年級學業(yè)不良現(xiàn)象來看，后者可以占到90%，本研究從實際出發(fā)，擬采用第二種理論定義，將低年級（1～2年級）小學生學業(yè)不良定義為：智力發(fā)展處在正常水平的區(qū)間，身心健康，處在正常教學環(huán)境中，成績達不到小學教學大綱要求，和學生的總體平均成績存在較大差距（教師綜合評定在60分以下），并能通過相應的教學手段進行有效轉化的學生。

二、小學低年級學業(yè)不良兒童的不良心理表現(xiàn)

（一）自卑心理

自卑是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人，導致失去交往的勇氣和信心，形成交往能力差。

（二）厭學心理

厭學也是學業(yè)不良學生中常見的一種心理障礙。

三、學業(yè)不良的心理成因

（一）沒有形成正確的歸因模式

（二）歸屬感和安全感的問題

部分低年級小學生學業(yè)不良的產(chǎn)生在于歸屬感和安全感的問題，主要的原因在于家庭因素的影響，久而久之，造成孩子出現(xiàn)自卑心理，導致孩子學習成績出現(xiàn)較大的滑坡，最終形成了學業(yè)不良的現(xiàn)象。

（三）學習動機的問題

鐘啟泉的研究表明，學業(yè)不良學生在學習動機方面和學優(yōu)生存在較大差距，認為學習只是為了家長學，沒有清晰的認知到學習是在社會生存必須具備的技能。這一點在部分農(nóng)村學生身上體現(xiàn)尤為明顯。

（四）學習興趣的問題

1、小學階段部分學科如數(shù)學對邏輯推理的高要求，很容易讓尚處于思維發(fā)展正處于形象思維向邏輯思維過渡的低年級小學生產(chǎn)生畏難情緒，進而產(chǎn)生學業(yè)不良的現(xiàn)象。

2、當今社會讀書無用論盛行，再加上部分家長對學生的學習不重視，使得小學生耳濡目染，對學習的興趣不高，終至產(chǎn)生學業(yè)不良的現(xiàn)象。

3、教師在教學中，沒有針對小學生低年級的學習和認知發(fā)展特點，沒有采用有針對性的形象化的教學手段，造成學生對學習失去興趣，逐步形成知識斷層，并最終產(chǎn)生學業(yè)不良現(xiàn)象。

四、針對小學生低年級學生學業(yè)不良的教育對策

（一）教會學生正確的歸因

1.榜樣的力量；2.正向強化法；3.群體討論法：通過讓學生討論分析學習中的成敗，積極引導正確的歸因，讓學困生形成積極的歸因模式。

（二）提升自信，重新找回歸屬感和安全感

教師應該用自己的愛去感化學困生，用愛架起教師和學生之間的溝通橋梁，讓學困生樹立自信，逐步走出學困的影響，重新找回屬于自己的安全感和自信。

（三）激發(fā)學困生的學習動機

（1）通過來自身邊如本班同學、高年級同學甚至教師本身的學習的的案例，現(xiàn)身說法，依靠榜樣的正向激勵作用，幫助學困生逐步樹立正確的學習動機。

（2）注重同其他學科的有機聯(lián)系，如可以和思想政治課進行聯(lián)合教學，逐步使其樹立正確的人生觀、價值觀體系，樹立為祖國崛起而讀書的遠大理想，從而有效的激發(fā)學困生的學習動機。

（3）輔導老師在全面了解家庭背景后，提出了有針對性的轉化措施，比如學生E家長在外打工，平時很少對其進行關愛，針對這些問題，教師充分發(fā)揮自己的愛心，從細節(jié)去關愛學生，逐步融化其冰凍的心靈，最終孩子被感動，把教師當成了自己的媽媽，逐漸的學習成績提升顯著。

（四）提升學困生的學習興趣

1.質疑設難，激發(fā)樂趣

教師如果在課堂完全按照老路子進行教學，學生就會產(chǎn)生厭惡心態(tài)，學生機會慢慢喪失學習的興趣，如果老師能夠采取創(chuàng)新化的教學方法，努力質疑設難，激發(fā)樂趣，激起學生強烈的求知欲望，引發(fā)學生認知的矛盾和失調，就能取得良好的轉化效果。

2.在教學的雙向溝通過程中，教師應該充分實現(xiàn)民主，鼓勵學生大膽提問，說出自己對事物的看法和觀點

當學生成功的時候，教師要及時給予相應的正面強化，并在方法上給予進一步的指導，使其不斷的增強學習的東西，持續(xù)滿足學生的求知欲望。反之當學生的認識錯誤后，也不要對其全盤否定，要充分鼓勵其求知的勇氣，并指出你錯誤的根源，使其能夠不斷的修正自己的錯誤認知。

3.開展各類活動，提升學生興趣

興趣來源于實踐環(huán)節(jié)，建議教師可采用生活豐富教學的方式，經(jīng)常讓學生利用課余時間多走走多看看，在生活中積累學習的素材，比如當春天到來時，教師可以讓學生去追尋春的氣息，當冬天來臨時，教師可以讓學生思考其產(chǎn)生的原因，讓學生隨意的記下自己的感受，種種看似不經(jīng)意的活動都可以成為積累學習素材的好的開始。

4.借助成功體驗，培養(yǎng)學習興趣。學習興趣的喪失與不斷增加的失敗體驗有著最直接的聯(lián)系。失敗體驗的增多使學困生對待學習的態(tài)度越來越麻木，最終導致信心全無。教師對待學生也要具體問題具體分析，每個孩子的學習水平都存在一定的差異，教師要承認這一點，因此在設立教學標準時也要有所不同。例如，在課堂上，教師提問的簡單的問題，可以指定某一個學困生回答，答對了的情況下，要給予及時的鼓勵；對于學困生作業(yè)的批改，教師要格外注意，批改作業(yè)的同時，教師可以寫一些激勵性的評語，如作業(yè)寫得很整潔，態(tài)度很認真，老師看到了你的進步；這道題答得很好，老師很為你高興；今天的習題做的很認真，較之前有很大的進步，要堅持等。這些成功體驗的不斷累積，會讓他們感受到學習的樂趣，激發(fā)其學習的熱情，學習的興趣也會隨之提升。

5.利用興趣轉移，提高學習興趣

有些學困生雖然對學習沒有興趣和動力，但是對其他事情仍有著濃厚的興趣，那么教師也可以合理的利用這一點，使其興趣得到轉移，來提升他的學習興趣。