鐘秉林

編者按

在中國走向工業(yè)社會的艱苦歷程中，鄉(xiāng)村成為人才的輸出地，資源的供給處。這一進程中，鄉(xiāng)村教師這一龐大而又容易被忽視的群體默默奉獻了自己的力量。遺憾的是，迄今為止，我們還沒有一部專門書寫鄉(xiāng)村教師的著作。在北京師范大學(xué)鄭新蓉教授及其團隊的努力下，歷時幾年，終于完成了《鄉(xiāng)村教師口述史系列》叢書的編纂，2018年8月出版發(fā)行。叢書編纂團隊不遠萬里，長途跋涉，真實記錄1949年以來五代鄉(xiāng)村教師的生命歷程與職業(yè)生涯，希望通過鄉(xiāng)村教師的口述，描繪新中國鄉(xiāng)村教育的變遷以及鄉(xiāng)村教師的精神風(fēng)貌。本期，為讀者呈現(xiàn)叢書的兩篇序言，以期引起更多讀者對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注。

早在幾年前，就聽鄭新蓉教授說她在組織團隊搜集、整理新中國鄉(xiāng)村教師的口述史，現(xiàn)在這些教師口述史要在廣西教育出版社出版了。我覺得這是功在當(dāng)代，利在千秋的事情。

眾所周知，新中國成立六七十年來，我們的社會、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)取得了長足的進步，但也出現(xiàn)一定的曲折。在“中國特色的社會主義進入新時代”的今天，在這個“承前啟后、繼往開來”，“全體中華兒女勠力同心、奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢”的時代，我們迫切需要對新中國六十多年的歷史，特別是教育歷史進行深入的梳理、研究，從而幫助我們更深刻地把握當(dāng)代這個社會，特別社會中國教育的特征與問題，把握黨和國家及人民大眾對教育的需要，最終為我們創(chuàng)造更美好的教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

以往教育歷史更多的關(guān)注制度、思想、重要人物、教育普及等宏觀歷史，很少關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體的歷史。鄉(xiāng)村教師是黨的教育方針、政策的最基層落實者，更是新中國教育的開拓者和建設(shè)者，教師自身的生命經(jīng)驗和作為教育親歷者的敘述，可以從更細(xì)微、更具體的層面深入反映新中國教育發(fā)展、演變的歷史脈絡(luò)，反映新中國教師的氣質(zhì)、精神面貌。忽視教師的歷史，很難算得上是完整的教育歷史。忽視教師作為親歷者對不同時期教育實踐活動的描述，僅僅依賴宏達敘事的概覽，顯然是有局限性的。

口述史研究通過對當(dāng)代人物的訪談，既可以收集儲存在人們記憶中的歷史事實，又能夠反映個人的認(rèn)同、行為、記憶與社會結(jié)構(gòu)、社會變遷之間的復(fù)雜關(guān)系，是一種歷史詮釋和知識建構(gòu)的學(xué)術(shù)路徑。近年來，雖然不少學(xué)者也在關(guān)注口述史，但是關(guān)注鄉(xiāng)村教師口述歷史的學(xué)者還非常少，在我看來，通過口述史來還原鄉(xiāng)村教師生命經(jīng)驗，再現(xiàn)中國農(nóng)村教育發(fā)展波瀾壯闊的歷史，是一件非常有價值的事情。

我國是農(nóng)業(yè)大國，在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)農(nóng)村人口的比重遠遠超過城市人口，農(nóng)村的地域范圍之大也遠在城市之上，毫不夸張地說，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展相當(dāng)程度上決定著我國基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平。但自鴉片戰(zhàn)爭以后被迫現(xiàn)代化以來，我國的鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村教育并沒有在現(xiàn)代化進程中并獲得相應(yīng)的發(fā)展。中國現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育大力發(fā)展是新中國建立以后。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過歷代鄉(xiāng)村教師的艱苦卓絕的奮斗，我國的現(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)校由無到有，由借用宗祠、寺廟、民宅，1～2名教師幾個學(xué)童組成的小學(xué)校，變成后來教學(xué)樓、風(fēng)雨運動場、教師和學(xué)生宿舍樓齊全，配有各種現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和實驗器材，能容納上千人現(xiàn)代學(xué)校。這中間，鄉(xiāng)村教師功不可沒。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是這塊基石的奠基者，而鄉(xiāng)村教師是新中國鄉(xiāng)村教育的奠基者、開拓者和建設(shè)者。

雖然黨和國家會定期表彰一些為鄉(xiāng)村教育做出突出貢獻的教師，但對占教師比例多數(shù)的鄉(xiāng)村教師整體而言，被表彰者畢竟是少數(shù)。以鄭新蓉老師和胡艷老師為總主編的《鄉(xiāng)村教師口述史系列》叢書的出版，無論對龐大的鄉(xiāng)村教師群體，還是口述史學(xué)研究都是件幸事、也是大事。叢書中涉及的鄉(xiāng)村教師從地域上來說覆蓋了全國23個省、市、自治區(qū)，從教師的出生年代來看覆蓋了20世紀(jì)20年代到90年代的每個階段，從民族構(gòu)成來看包含了14個民族的鄉(xiāng)村教師，從時間維度上看包含“新中國第一代鄉(xiāng)村教師”“新中國第二代鄉(xiāng)村教師”和“鄉(xiāng)村青年教師”三個群體，從身份維度上還專門包含了“鄉(xiāng)村男教師”“鄉(xiāng)村女教師”和“少數(shù)民族鄉(xiāng)村教師”三個群體，基本上覆蓋了新中國成立以來的各個歷史時期和各種類型的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。（如果能再關(guān)注“知青教師”“農(nóng)場教師”，會使《鄉(xiāng)村教師口述史》顯得更完整。）這套叢書所涉及的鄉(xiāng)村教師的成長過程伴隨著新中國成立以來各個歷史時期政治環(huán)境的巨變，他們見證了新中國成立至今的各個時間節(jié)點上鄉(xiāng)村社會與教育的巨大變遷，以及不同政治環(huán)境中鄉(xiāng)村教師的存在樣態(tài)?？梢哉f，叢書從多個維度生動地、全方位地記錄了新中國成立以來鄉(xiāng)村教師的工作、生活，記錄了不同地區(qū)鄉(xiāng)村教育的歷史演變。該叢書在幫助我們了解鄉(xiāng)村教育發(fā)展歷程的同時，第一次向世人展示了這個為新中國鄉(xiāng)村教育開拓、建設(shè)、發(fā)展做出重要貢獻的教師群體的理想、信念、情操，以及對鄉(xiāng)村孩子、鄉(xiāng)村教育的大愛。而且，這套書的出版也對補充現(xiàn)有當(dāng)代教育史料，推動當(dāng)代教育研究具有極重要的價值；更為可貴的是，對于促進口述史學(xué)理論與實踐研究，推進口述史方法向教師教育領(lǐng)域拓展具有重要的意義。

當(dāng)前，我國正處在城鎮(zhèn)化勢頭迅猛、市場經(jīng)濟體制改革走向深入、教育改革不斷深化、教育信息化程度快速提升的階段。在這樣的時代背景下，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教育發(fā)展的水平和質(zhì)量，不僅關(guān)系到我國整個教育事業(yè)發(fā)展的水平和質(zhì)量，更關(guān)系到我國經(jīng)濟社會各方面的均衡發(fā)展。任何發(fā)展現(xiàn)狀都有歷史繼承性，要深入理解今天我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實，就必須回顧過去的歷史，當(dāng)我們從教師個體的記憶中將過去發(fā)生的點點滴滴挖掘出來，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展邏輯也會在我們的理論和實踐視野中逐漸變得清晰。因此，通過這套叢書中75位教師的口述史，我們可將當(dāng)下對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師發(fā)展的思考置于微觀歷史背景之中進行審慎的考量，這對于我們深入認(rèn)識教育現(xiàn)實、明晰鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性、貫徹落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》具有重要的現(xiàn)實意義。

口述史的搜集和整理是一項非常艱苦，十分耗費人力、財力的基礎(chǔ)性工作，要求從事者有很高的史學(xué)素養(yǎng)和高度負(fù)責(zé)的歷史態(tài)度，特別需要研究者深入田野，不畏艱苦地探訪、搜集與挖掘。感謝鄭新蓉老師帶領(lǐng)的團隊為此做出的基礎(chǔ)性、開拓性的工作。

是為序。

（作者系中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授）

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