張榕

摘要：在新課程改革的引領(lǐng)之下，音樂素質(zhì)教育開始被提上日程，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)體系當(dāng)中不可或缺的一部分，初中階段的音樂教學(xué)是落實美育教育的有效措施，更是面向全部學(xué)生的一個重要課程。初中階段的音樂教育內(nèi)容必須具備時代性與選擇性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，推動學(xué)生個性的塑造以及音樂素養(yǎng)的發(fā)展。和以往的班級授課方法相比，分層走班的教育教學(xué)方法更符合學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的要求，具備明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，下面將著重就如何在初中音樂課程當(dāng)中推行分層走班教育教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中? ?音樂課? ?分層走班? ?教育? ?教學(xué)方法

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）01-0093-03

課程改革的深入推進(jìn)，給初中音樂課程教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)，而這一過程當(dāng)中產(chǎn)生的分層走班教學(xué)模式，也從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)音樂課堂活力，提升音樂素養(yǎng)等方面顯現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。分層走班教學(xué)注重結(jié)合學(xué)生的個性化特點、心理傾向、知識層次、能力水平等，有區(qū)別的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、針對性設(shè)置教學(xué)要求、把控進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中獲得基本知識與技能，從而進(jìn)一步提升音樂素養(yǎng)。

一、初中音樂課分層走班教育教學(xué)的實踐優(yōu)勢

分層走班教育教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然選擇，可以有效貫徹因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。初中音樂課程是對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的重要路徑，對學(xué)生進(jìn)行分層走班教育教學(xué)主要有以下幾個突出優(yōu)勢：第一，有助于學(xué)生整體音樂素質(zhì)的提升。分層走班教育的落實可以讓擁有差異化音樂需求的學(xué)生擁有更大的選擇性，讓每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，為他們的音樂學(xué)習(xí)增加信心，最終推動學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。第二，有助于提升初中音樂課堂效率。教師事先會針對不同層次的學(xué)生設(shè)置差異化的音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，讓每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，從而優(yōu)化師生關(guān)系，提高師生合作有效性。除此以外，教師在備課環(huán)節(jié)已然事先預(yù)估不同層次可能出現(xiàn)的問題，因而可以在具體教學(xué)當(dāng)中明確目標(biāo)，提高教學(xué)針對性，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有助于提高教師綜合素質(zhì)。分層走班教育教學(xué)對音樂教師提出了更高的要求，需要教師掌握層次化教學(xué)的方案，學(xué)會組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變，因而會在這一過程中鍛煉教師各方面的能力。

二、初中音樂課分層走班教學(xué)中要堅持的原則

分層走班教育教學(xué)是學(xué)生結(jié)合自身已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等特征去到相應(yīng)不同層次的班級當(dāng)中上課，是一種具備流動性和不固定班級的新模式。這樣的流動性特征，極大程度上拓展了師生與生生的互動溝通機(jī)會，同時也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展方面創(chuàng)造良好的條件。要想保證分層走班在初中音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，一定要認(rèn)真堅持和貫徹以下幾項原則：第一，自主性原則。學(xué)生是音樂課程學(xué)習(xí)的主人，在分層走班過程當(dāng)中也應(yīng)該擁有最大的主動權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生選定了與自己興趣愛好和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的環(huán)境，才能夠真正愛我所選和樂我所學(xué)，進(jìn)而在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，感受到音樂課程學(xué)習(xí)的樂趣。第二，流動性原則。層次選擇是可以變化的，允許學(xué)生在不同層次之中流動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，保證學(xué)生真正認(rèn)識到分層走班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。第三，擇優(yōu)性原則。該原則要求最優(yōu)分配教師，同時實現(xiàn)學(xué)生層次劃分的最優(yōu)秀，確保每一層次學(xué)生都可以留得住與學(xué)得進(jìn)，最大化的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也讓執(zhí)教各層次教師各盡其才，最終獲得最優(yōu)教學(xué)效益。第四，整體性原則。整個年級的學(xué)生是一個學(xué)習(xí)整體分層不分班，有效把握年級、班級與學(xué)生整體是分層走班的核心所在。另外，教師團(tuán)隊也是一個整體，各個教師擔(dān)當(dāng)著差異化層次的教育任務(wù)，需要主動融入整體構(gòu)建，合理強(qiáng)化整體效應(yīng)。

三、初中音樂課分層走班教育教學(xué)實踐策略

（一）做好分層走班分層設(shè)置

保證分層走班在初中音樂教學(xué)中得以貫徹落實，其基礎(chǔ)和前提就是實施分層，奠定分層走班落實的基礎(chǔ)，也讓不同層次的學(xué)生在相應(yīng)層次當(dāng)中獲得音樂素養(yǎng)的熏陶。在具體操作當(dāng)中需要做到：第一，學(xué)生分層。對學(xué)生現(xiàn)行分層主要憑借的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差別，而在主要根據(jù)的基礎(chǔ)之上，還綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等非智力層面上的差別。為保證科學(xué)客觀的對學(xué)生進(jìn)行分層，主要通過音樂綜合測試活動、音樂課堂教學(xué)評估、課余觀察分析等方式來達(dá)到有效分層的目標(biāo)，讓學(xué)生都找到自己的最近發(fā)展區(qū)，以便在音樂課程的選擇方面更加準(zhǔn)確。通常情況下，將學(xué)生劃分成三個層次。第二，目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是分層走班實施的重要方向，在目標(biāo)分層時一定要考慮到目標(biāo)設(shè)置和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)，而在目標(biāo)分層時一定要考慮到目標(biāo)設(shè)置和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)，讓目標(biāo)指引不同層次的學(xué)生前進(jìn)。而教學(xué)目標(biāo)安排需要涵蓋認(rèn)知、智能與情感目標(biāo)這三個方面。第三，教學(xué)分層。面對差異化層次的學(xué)生，選擇針對性強(qiáng)的教學(xué)策略。面對A層次能力高的學(xué)生，可選用開放研究室的教育方法，鼓勵其自主探索;對B層學(xué)生運用探索討論的方法，適當(dāng)進(jìn)行方法的提示;對C層次學(xué)生實施啟發(fā)誘導(dǎo)式的教育方法，堅持循序漸進(jìn)，逐層深入。

（二）明確分層走班教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的根本出發(fā)點以及落腳點，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以讓分層走班各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更加合理，也可以讓師生都確定努力方向，將初中音樂學(xué)習(xí)引向深入。首先教師需要明確音樂課程的教育目標(biāo)，同時也對分層走班過程當(dāng)中要落實的目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面先要明確整體目標(biāo)，倡導(dǎo)在音樂教育當(dāng)中加強(qiáng)審美教育與德育教育的滲透，使得學(xué)生樹立正確的價值觀;教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，倡導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與到音樂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，掌握音樂學(xué)習(xí)和音樂技能的獲取技巧，讓學(xué)生成為真正意義上的音樂課堂主體。在設(shè)置好總體目標(biāo)之后，就是需要結(jié)合不同層次學(xué)生的具體需要，設(shè)置對應(yīng)層次學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在循序漸進(jìn)落實目標(biāo)的過程當(dāng)中提高學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。

（三）調(diào)控分層比例改革教學(xué)

從常態(tài)方面上進(jìn)行分析，絕大部分的學(xué)生處在一般層次，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀或者是能力相對較差的。根據(jù)這樣的規(guī)律，教師在設(shè)置教學(xué)分層時不能夠采用平均分層的方法，也就是在設(shè)置A、B、C三個層次教學(xué)班時更多的設(shè)置B層班級，確保教學(xué)分成比例符合教育規(guī)律。這樣的方式更能夠為教學(xué)方法的調(diào)控打下基礎(chǔ)，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓每個學(xué)生都找到自己的最近發(fā)展區(qū)。在調(diào)控好分成比例之后，接下來教師需要關(guān)注的是對音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革，保證教學(xué)方法的設(shè)置與不同層次學(xué)生的特征和需要相符?？紤]到C層學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差，同時在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面存在一定程度的問題，會加大音樂教師教育指導(dǎo)的難度，甚至需耗費一定時間用來維持教學(xué)秩序，因此可以實施小班化的教學(xué)方法，讓教師可以集中精力的對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使得每位學(xué)生都能夠得到教師最好的幫助。除此以外，要積極構(gòu)建科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧鲃訖C(jī)制，也就是說教師可以在分層走班的音樂教學(xué)當(dāng)中引入競爭機(jī)制，開展動態(tài)化的管理，在學(xué)期末局部微調(diào)學(xué)生層次，讓不同層次間的學(xué)生可以進(jìn)行有效的流動，讓學(xué)生在走班過程當(dāng)中結(jié)合個人變化擁有重新選擇的機(jī)會，這樣才可以滿足學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的要求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂競爭以及音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語

分層走班教育教學(xué)是初中音樂課程改革的一項重要方案，能夠讓水平層次接近的學(xué)生走到一起，增加學(xué)生間競爭的可比性，同時還可以極大程度上提高課程教學(xué)效率，極具現(xiàn)實價值和超前理念，這樣全新的教育教學(xué)策略也為素質(zhì)教育和課程改革開啟了新的窗口。初中音樂教師要切實認(rèn)識到分層走班教育教學(xué)的優(yōu)勢，加大對分層走班教學(xué)的宣傳推廣和實踐力度，充分踐行因材施教，最大化的滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)需要學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展。

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