曹佳

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其主要表現(xiàn)在采用英語(yǔ)展開交際。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師必須將充足的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)展開有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在此過(guò)程中深刻理解、熟練運(yùn)用、充分掌握，使學(xué)以致用的目的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)施情境教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于真實(shí)情境之中的感覺，進(jìn)而讓學(xué)生輕松感知，并牢固掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，本文筆者和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);興趣

情境教學(xué)法即為在教學(xué)中，教師有目的地把具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入，以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以便于加深學(xué)生對(duì)教材的理解，并發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)主要是為了把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框有效突破，使學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳化。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境

好動(dòng)、愛演是小學(xué)生的天性，同時(shí)此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，可以很快進(jìn)入角色，教師可以借助此特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生借助自己的表演，牢牢記住知識(shí)，促使其好奇心的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)力的求知欲和熱情。

以“would you like to do sth”此句型為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生模擬商場(chǎng)、超市、電影院或教室等場(chǎng)景，讓后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇想要表演的地方，對(duì)請(qǐng)求做某事的句型展開聯(lián)系，例如電影院的場(chǎng)景。一位學(xué)生可以把自己的要求描述出來(lái)：“Would you like to go to thecinema？”另一位學(xué)生可以立足于實(shí)際情況選擇回答：“Im afraid not， I had to do my home-work”或“Idlike to”。如此學(xué)生便可以置身于真實(shí)的環(huán)境中感受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓自己可以盡情的展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心的對(duì)問(wèn)題情境予以創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生啟發(fā)，讓其積極展開思考，讓學(xué)生主動(dòng)接受教師的思路。對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是教師要立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，架起教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的橋梁[1]。把學(xué)生帶領(lǐng)到所有和問(wèn)題相關(guān)的情境中。

例如，教師在問(wèn)學(xué)生：“How tall are you？”的時(shí)候，應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其運(yùn)用“Im … metres”作答。教師要求學(xué)生對(duì)“What does a basketball player look like？”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生將“A basketball player should be tall”的結(jié)論得出，然后教師向兩名向加入籃球隊(duì)的學(xué)生提問(wèn)：“How tall are you？”并把兩名學(xué)生的身高寫在黑板上，輕學(xué)生比較：Who is taller？學(xué)生回答：“A is taller than B”。在這樣的對(duì)話設(shè)置中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境中加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解并使話題得到引申和擴(kuò)展。因?yàn)橛烧Z(yǔ)言情境幫助輸入知識(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解并進(jìn)行運(yùn)用。借助這樣的練習(xí)，語(yǔ)言的真實(shí)感顯著增強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實(shí)情境中的感覺。學(xué)生在這樣的情景中輸入和輸出諸多語(yǔ)言，他們就會(huì)積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，并加深體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

因?yàn)樾W(xué)生的心理還沒有發(fā)育成熟，一般都十分喜歡游戲，而就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則興趣很低，不能把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂中[2]。所以教師可以充分借助此特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用游戲展開教學(xué)，增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在投入游戲活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己，把自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)教師也能順利地把教學(xué)目標(biāo)完成。

以相關(guān)動(dòng)物單詞為例，教師咋教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“對(duì)號(hào)入座”的游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中把英語(yǔ)單詞充分掌握到。在上課前，教師可以先將兩套卡片準(zhǔn)備好，其中一套卡片上華油各種動(dòng)物的圖片，如長(zhǎng)頸鹿、馬、小貓、小狗、大象等，而另一套卡片則相應(yīng)地寫著giraffe，horses，cats，dogs，elephants等英語(yǔ)單詞。同時(shí)，借助這種方式，還能把其他類別的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)到，如球類football，Basketball，tennis，badminton，等。借助游戲的方式學(xué)生輕松地把和動(dòng)物有關(guān)的單詞理解并掌握到了，降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用情景教學(xué)法開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣有效激發(fā)出來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，順利改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其不僅是革新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種表現(xiàn)，同時(shí)也能促進(jìn)我國(guó)整個(gè)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷霞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2017（20）.

[2]王恩龍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（27）.