崔永玲

摘 要：幼兒的自我意識發(fā)展特別是自我評價，在上幼兒園的三年中是隨教師的評價逐漸形成的，這種自我意識對其一生的是非善惡的評判、道德標準有著重要的影響，因此，幼兒教師對幼兒的表現(xiàn)如何科學地、恰當?shù)亟o予評價，是一個值得思考探索的課題。教育是一門藝術課，而幼兒教育更是教育啟蒙的藝術。

關鍵詞：幼兒;自我意識發(fā)展;教師評價;對策

自我意識是指對自己的心理意識和行為起著調(diào)節(jié)作用，使活動加強或削弱對此行為實行自我監(jiān)督和評價并計劃著進一步的行動，自我意識包括自我認識、自我評價、自我體驗和自我控制等。幼兒的自我意識是逐漸形成的，在自我意識中，反映著幼兒評價自己實際行動的能力和對自己內(nèi)部狀態(tài)的注意，自我意識使幼兒形成具有獨特的個性。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，幼兒由于受到年齡發(fā)展水平的影響，自我意識發(fā)展水平較低，還不能對自己進行獨立、客觀的評價，幼兒園的孩子往往根據(jù)教師的評價來評價自己和別人，因此，教師的評價對幼兒自我意識特別是自我評價有著十分重要的影響。

一、幼兒自我意識的發(fā)展

1.從信任教師的評價逐步過度到獨立的評價。三、四歲的幼兒對別人的評價往往只是教師評價的簡單再現(xiàn)，對教師作出的評價，往往抱著一種信任態(tài)度，如問小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老師說我乖?！钡轿濉⒘鶜q的幼兒逐漸對評價持有了批評態(tài)度。大班選值日生，小朋友們選了張兵，可是劉宇說：“他今天罵過我，不能選他?！痹诤⒆拥男哪恐?，值日生應該選表現(xiàn)最好的小朋友。

2.從對外部表現(xiàn)的評價過渡到對內(nèi)部品質(zhì)的評價。三、四歲的幼兒只能評價一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評價內(nèi)部狀態(tài)和道德品質(zhì)，小班幼兒說什么是好孩子時，會回答你好孩子不打人，而大班幼兒就可以說出一些品質(zhì)內(nèi)容，比如：好孩子就是愛勞動、有禮貌、守紀律、愛清潔、講衛(wèi)生、有愛心的孩子，并能用對這些品質(zhì)的評價來對照自我。在向災區(qū)小朋友捐款活動中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用錢，愛心品質(zhì)的評價升華了孩子的自我評價。

3.從比較籠統(tǒng)的評價到比較具體的評價。三、四歲的幼兒對行為的評價是比較籠統(tǒng)的，比如：我會唱歌，我會畫畫，我就是乖孩子。而五、六歲的幼兒的評價就比較具體和全面些，他們能以老師提出的要求作為評價的依據(jù)，如：我請小朋友單獨朗誦兒歌后，要求其他小朋友評價朗讀得如何，幼兒回答我，他朗誦得好，因為他吐字清楚，聲音自然，有表情等。

二、教師評價的對策

基于上述幼兒自我意識發(fā)展的特點，決定了教師的評價在幼兒一生發(fā)展中起著極其重要的作用。那么，教師在教育活動中對幼兒的評價應該采取哪些對策呢？

1.對幼兒的評價應重客觀性。幼兒首先從老師對是非的評價中去判斷好與壞，凡老師贊成的事他們就認為是對的，凡老師禁止的批評的事他們就認為是錯的，久而久之，是非評價的標準就習慣于“師從性”，而缺乏客觀性，對未來的成長會帶來不利的因素。“5.12汶川大地震”時桌凳劇烈搖晃，大家還沒回過神來，大班的一個娃娃喊了一聲“房子要垮了”就沖了出去。事后，小朋友都認為他違反了紀律，應該給予批評。老師問他，為什么不等老師發(fā)話就開跑，他說，房子垮下來要打死人。在特殊情況下面對“紀律”和“生命”他選擇了后者，老師表揚了他。小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，明白了“紀律”也不是教條死板的。以后，隨著年齡的增長和教育過程的深入，幼兒對行為的好壞標準會不斷加深認識，教師應著重引導幼兒懂得好與壞的原因，使好的行為得到彰顯，壞的行為逐漸丟掉。

2.對幼兒的評價應持區(qū)分性。教師要以不同的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒，每個幼兒都希望得到教師的贊許，但由于幼兒間存在個體差異，這就要求教師用不同的標準去要求幼兒，對發(fā)展水平高的幼兒教師要鼓勵他們達到更高的要求，如在看圖講述《大象救兔子》中，我先讓幼兒看第一幅圖，老虎從樹林中竄出來了，三只兔子飛快得跑，要求幼兒想辦法救這三只兔子，當有幼兒想出讓黑熊來對付老虎時，我問他為什么，他告訴我：因為黑熊力氣比老虎大。我又問：你怎么知道黑熊力氣比老虎大？他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。這孩子能力比較強，他能把以前聽的故事內(nèi)容融會貫通，從而解決新問題，我告訴這孩子你想的辦法不錯，不過，我相信，如果你再動動小腦筋，一定會想出比這更好的辦法，這樣，又向這個孩子提出了進一步的要求。而對于發(fā)展水平差的幼兒，我只要求他們在老師的暗示下回答老師的問題，還是就《大象救兔子》來說明，對水平差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的，并出示第二幅畫，因第二幅畫大象正在河中間，這部分幼兒受到了一定的暗示，思維就有了一定的啟發(fā)，當他們想出讓大象用長鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死時，我鼓勵他們說你們真聰明！想的辦法很好，大象伯伯都覺得這個方法不錯，就真的用長鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子們顯出一臉的燦爛。

3.對幼兒的評價應具贊賞性。教師要積極評價每個幼兒，處處尊重幼兒，時常鼓勵和肯定他們。他們回答問題正確時，我用點頭、微笑贊許他或摸摸他的頭以示鼓勵，當孩子回答錯誤時，千萬不能流露出責備的神情或不滿的情緒，我對他們說：哦，某某小朋友還沒有想好，沒關系，呆會兒你再回答吧。而對于把小手舉得矮矮的或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢舉起又放下的，我就鼓勵他們大膽些，對他們說：我知道你已經(jīng)想好了，對吧？你來回答老師吧！說錯了也沒關系，好不好？這樣在老師的關心、支持、鼓勵和幫助下，回答正確的有了成功的喜悅，即使回答錯了的也不感到自卑，不會認為自己笨，只是自己沒想好而已，再仔細想想就會回答正確了。這樣，幼兒的思維會更加活躍，積極性也會更高。

教師對幼兒的評價應該是科學地、恰當?shù)卦u價，過高，容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿，而過低，又會使幼兒失去信心和上進心，從而對學習產(chǎn)生消極甚至逆反的心理，同時，教師還要用發(fā)展的觀點看待幼兒，不要只看到他們的不足，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，鼓勵他們說“我行”，“一定可以學會”，鼓勵孩子的奇思異想，相信自己將來會發(fā)展得比現(xiàn)在更好。