吳小紅

摘 要：作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)階段的核心組成部分得到了廣泛應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。如何采取有效方案將創(chuàng)新性與實(shí)用性融入到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去尤為重要，教育機(jī)構(gòu)及教師要引起極大關(guān)注，明確高中作文教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，制定科學(xué)有效的作文教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新性;實(shí)用性;

作文是高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，高中作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況合理安排作文教學(xué)課程，將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入到高中語(yǔ)文作文教學(xué)中來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，作文題材設(shè)計(jì)與日常生活相互關(guān)聯(lián)，教師要引入多種類型作文，將實(shí)用性與創(chuàng)新性有效融合才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于注重語(yǔ)言表達(dá)忽略了作文的實(shí)用性。

高中語(yǔ)文作文具有文學(xué)性和藝術(shù)性特征，采用豐富優(yōu)美的詞句使得整個(gè)文章更加生動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中部分教師過(guò)于注重詞句的表述，忽略了作文教學(xué)的實(shí)用性，導(dǎo)致整個(gè)文章比較空洞，失去了作文教學(xué)的根本意義。例如，一些高中語(yǔ)文教師缺乏明確的作文教學(xué)目標(biāo)，盲目追求修辭手法的應(yīng)用，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，因此，在以后課程教學(xué)中教師要擴(kuò)大資料的搜集渠道挑選具有代表性的優(yōu)美文章讓學(xué)生朗讀借鑒，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作都是十分有益的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式比較模糊，描寫(xiě)內(nèi)容與題目要求存在明顯的差異，整個(gè)文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，很難達(dá)到作文實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。

2.作文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。

在新課程改革背景下，當(dāng)前高中作文教學(xué)模式得到了優(yōu)化完善，但是部分教師依然受傳統(tǒng)思維模式的制約，忽略了作文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在作文課程教學(xué)中，教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生抓住作文主題并展開(kāi)創(chuàng)新寫(xiě)作，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)素材，學(xué)生不知如何總結(jié)文章寫(xiě)作思想及特點(diǎn)，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍枯燥乏味。即便學(xué)生想要在作文中增加創(chuàng)作元素來(lái)凸顯文章的寫(xiě)作模式，但與實(shí)際要求相比存在著明顯的差異。這種缺乏代表性的作文教學(xué)方案流磨滅了作文的創(chuàng)新性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了不利影響，必須在短時(shí)間內(nèi)修整完善。

二、在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中融入創(chuàng)新性、實(shí)用性

1.把握作文的寫(xiě)作手法及重難點(diǎn)要求。

高中語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)深入引導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程，老師要把握好一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)作手法，而對(duì)作文中間的內(nèi)容往往都是走馬觀花似的大體閱讀。所以，在作文的采分點(diǎn)上，往往開(kāi)頭和結(jié)尾占了很大一部分。高中語(yǔ)文作文教學(xué)，老師應(yīng)該把作文教學(xué)的實(shí)用性放在第一位，注重引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候把開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)的精彩一點(diǎn)。比如，如果一個(gè)學(xué)生的作文開(kāi)頭是“今天天氣好極了，我和我爸媽一起出去野餐”，就明顯比“今天晴空萬(wàn)里，天湛藍(lán)湛藍(lán)的，為了好好享受這美好的一天，重溫一下多年前一家三口出去野餐的溫暖”遜色了很多。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生多用好詞佳句或者是各種修辭來(lái)為作文的開(kāi)頭或者是結(jié)尾進(jìn)行升華，獲得作文高分。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀。

老師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，世界名著和勵(lì)志傳記等都可以培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力，同時(shí)老師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的高中語(yǔ)文閱讀積累為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)具有實(shí)用性。老師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作積累良好的素材，還能夠提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文作文課程的積極性。學(xué)生平常的閱讀積累多了，以后無(wú)論是在高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作上有幫助，在以后的應(yīng)試以及工作上也會(huì)顯示出優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。比如：《名人傳》無(wú)論是在作文素材的舉例還是開(kāi)頭結(jié)尾的編寫(xiě)上都能夠應(yīng)用到學(xué)生的高中語(yǔ)文教學(xué)中，有很大的實(shí)用性。所以，老師一定要在高中語(yǔ)文作文教學(xué)上多下功夫，讓學(xué)生有更多的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建良好的語(yǔ)文作文寫(xiě)作平臺(tái)。

高中語(yǔ)文作文教師還要重視寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，盡可能地讓學(xué)生有更多的思考空間，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)秀之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，保持語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性。實(shí)際開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要借助開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地展示自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文，全班學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，從中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，借鑒他人的寫(xiě)作技巧，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。教師可以以魯迅《拿來(lái)主義》為例，要求學(xué)生針對(duì)文章所要表達(dá)的思想，從閉關(guān)鎖國(guó)必然會(huì)導(dǎo)致落后、打破一味地“送去”觀念、具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光、辯證地吸收和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化等多個(gè)角度，創(chuàng)作出不同的作品，全班同學(xué)一起欣賞和研究，進(jìn)一步完善作文的不足之處，以此來(lái)提高作文成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要任務(wù)，我們不僅要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際開(kāi)展高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握好實(shí)用性和創(chuàng)新性兩個(gè)要點(diǎn)，保證學(xué)生能夠真正地掌握作文的寫(xiě)作技巧和方法，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程中逐步提高寫(xiě)作水平，高效地完成高中語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)。

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