蔡小青

在幼兒教育階段，性別教育非常重要，但目前我們營造的性別教育環(huán)境是否科學(xué)，有哪些做法不利于孩子樹立正確的性別意識，并有可能對孩子的發(fā)展造成不利的影響，我們該如何避免和減少呢？

一、問題的發(fā)現(xiàn)

有一次在教研過程中，幼兒園綜合活動室一角的小餐廳，一個男孩和一個女孩的對話引起了我的注意，男孩說：我也要做服務(wù)員，女孩子說：不行，服務(wù)員必須是女孩子當(dāng)。男孩不樂意了，說：那我只能永遠(yuǎn)當(dāng)客人嗎，我不玩了！我認(rèn)真一看，幼兒園提供給服務(wù)員服裝是一頂有小碎花花邊的帽子和同樣小碎花的圍裙。男孩子不當(dāng)服務(wù)員，男孩子只能當(dāng)客人。

再留意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園中很多區(qū)角材料的投放都有性別限定，服務(wù)員、收銀員的服飾是女孩子的，表演區(qū)的服飾最為明顯，大多以小公主類的居多，男孩子的服飾比例不足五分之一，娃娃家的娃娃也多是女孩子，娃娃家作為小班的生活區(qū)，很多模擬家居用品選取了粉紅色的主調(diào)。男孩子除了可以扮演醫(yī)生，大多是警察、消防員的扮相。經(jīng)過調(diào)研和分析，我發(fā)現(xiàn)，目前一般的幼兒園對性別教育的關(guān)注是不足的，老師對性別教育的重視程度也是不夠的，對性別教育的關(guān)注與重視很多僅停留在生物學(xué)上男孩和女孩子的區(qū)別上，卻沒有關(guān)注更深層次的孩子終身發(fā)展上，幼兒園營造的教育環(huán)境，投放的材料是不平衡，不科學(xué)的。

二、目前區(qū)角材料投放的誤區(qū)及影響

在幼兒階段科學(xué)進(jìn)行性別教育，涉及的內(nèi)容是多方位的，指南指出：其中以游戲為主的學(xué)習(xí)方式是最符合幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)需要的，而自主游戲活動教師的角色是充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的支持者，支持的一個重要體現(xiàn)是科學(xué)投放幼兒游戲的材料。因此我重點從目前幼兒園區(qū)角投放的誤區(qū)入手，分析如何關(guān)注支持幼兒建立平衡多元的性別概念。

1.幼兒園整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于重視的裝飾性，而忽略了生活實用性。幼兒園很多裝飾色調(diào)喜歡用粉色系，裝飾品各類花花草草，卡通形象隨外可見，這個情況在生活區(qū)的區(qū)角情況更為突出。很多娃娃家的小帳篷、小蚊帳都是粉紅色的，還有的連生活用品，如小廚房的用具，都選擇了女孩子喜歡的粉紅色。這樣的環(huán)境，從色彩上局限了孩子的選擇。男孩子會覺得那是女孩子的玩具，即使進(jìn)入相關(guān)的區(qū)域中，女孩子也不自覺地成為主角，女孩子在相關(guān)區(qū)角中占有了主導(dǎo)地位，男孩子成為配角，成為服從安排的角色。這樣會影響男孩子在生活領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性。

2.區(qū)角材料投放的性別失衡和狹隘性。出現(xiàn)性別形象的固化與單一性，正如文章開頭舉的例子，由于教師提供的材料，把幼兒活動區(qū)域角色性別固化了?；顒訁^(qū)域的性別固化，不利于幼兒體驗、嘗試不同領(lǐng)域的生活化課程，也會打擊幼兒在相關(guān)領(lǐng)域觀察和模仿的熱情，這些都是不利于幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的。

3.教師在教育過程中教育行為的誤區(qū)。老師在教育過程中不自覺地對男孩、女孩區(qū)別對待，比如使用的語言：你是一個男孩子，不要如何如何，你是一個女孩子，怎么像個男孩子一樣等等。幼兒階段，教師權(quán)威的影響力是頂峰時期，幼兒對教師的評價最敏感，教師教育過程的反饋直接影響并形成幼兒園的性別概念。這種對人格培養(yǎng)，性格養(yǎng)成的區(qū)分是不平等的，是不利于孩子發(fā)展的。

三、存在誤區(qū)的原因分析

出現(xiàn)這些情況的成因分析有幾方面。首先是幼兒園普遍存在的情況是女性為主導(dǎo)的教育工作者性別視角的限制。女老師在幼兒園教育組織的過程中，更多的是從自身的生活成長經(jīng)歷出發(fā)，對幼兒需要的分析與理解容易受到局限。二是沒有科學(xué)系統(tǒng)、根基扎實的性別教育理論和兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。教師在教育教學(xué)組織過程中，對性別教育的關(guān)注嚴(yán)重不足，沒有意識到問題的重要性。三是家庭教育中男性成員教育作用的缺失。很多家庭都是以媽媽、奶奶、姥姥等女性角色為照顧和陪伴幼兒學(xué)習(xí)生活的主力，在家園共建的過程中，沒有足夠的觀察從男性思考的角度去提出質(zhì)疑，或者提出不同的需要。四是傳統(tǒng)性別思想的束縛。由于我們生活中在很多女性主導(dǎo)的職業(yè)已程式化，如護(hù)士就是女性，警察是男性等，讓人覺得習(xí)以為常，不足為奇。

四、多元平衡性別教育的重要性

幼兒在三歲的時候開始初步具備性別意識了，在3-5歲，也正是學(xué)前教育階段的幼兒會逐步蕕得性別圖式，也就是他們會對生活中的行為、事物、角色進(jìn)行性別標(biāo)簽化。建立了性別圖示后，孩子會對自己的性別，對相應(yīng)的性別圖示投入額外的關(guān)注，從而獲得不同的知識，這個過程，孩子們完成了與性別有關(guān)的第一次的社會化，因此，3-5歲是性別角色建立的一個非常重要的階段。

這一階段的幼兒還有一個特征，就是性別意識還比較模糊，這一階段的孩子認(rèn)為人的性別是可以輕易改變的。而性別改變的原因即是取決于外貌特征，比如小朋友的服飾，穿上裙子，扎上小辮男孩就變成女孩。正是由于3-5歲的性別意識對孩子的重要，我們在教育的過程中更要關(guān)注與慎重，教師所起的作用也是非常大的。

五、調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多元平衡環(huán)境

1.投放中性化的游戲材料。

中性化材料，指的是沒有性別指向，給孩子可變的創(chuàng)造、操作空間的材料。中性化的材料，能給幼兒更多的想象空間，創(chuàng)意的發(fā)揮。具體到各區(qū)角的材料投放應(yīng)注意：

建構(gòu)區(qū)里是以積木為主，性別區(qū)分度不大，重點是關(guān)注一些輔助性的材料投放，如搭建公路時使用的汽車，如搭建建筑物時所需的樹木，搭建房子時所需的裝飾品，都要注意多樣化。

表演區(qū)內(nèi)，要增設(shè)男孩子的表演服裝，如超人、鋼鐵俠等，最佳的策略是投放低結(jié)構(gòu)的材料，直接投放男孩、女孩子的服裝，還不如投放多塊不同顏色的布塊，孩子可以直接用于角色需要的設(shè)計，繪制、剪裁，讓更多男孩參與表演。

在生活區(qū)，如娃娃家內(nèi)，可以增加男孩子喜歡的玩偶，在角色區(qū)對于一些職業(yè)扮演要提供男女對等的道具，生活道具鍋碗盆等投放接近生活物品金屬質(zhì)地材料，創(chuàng)設(shè)孩子積極嘗試的條件。同時，也可以投放低結(jié)構(gòu)材料，如取自自然的石塊、木塊等，讓孩子發(fā)揮想象空間。

美術(shù)工區(qū)內(nèi)，顏料和畫筆不分性別，但同樣是輔助性材料的投放，不要簡單投放毛線、針織、花球之類的輔助材料，要盡量增加自然材料，如樹枝、樹葉、貝殼等，提供更多的施展設(shè)計創(chuàng)作的條件。

2.園所色彩的自然和諧。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要避免使用明顯的性別傾向的色彩，更多使用自然色，如原木色，可以增加金屬元素和自然元素。

3.設(shè)置多樣化的游戲任務(wù)。在孩子的角色扮演過程中，鼓勵孩子不同的體驗，如服務(wù)員、護(hù)士、消防員、警察都打破傳統(tǒng)，還要積極鼓勵女孩子嘗試一些傳統(tǒng)的男孩子的工作，并通過這些體驗形成新的知識領(lǐng)域概念。

4.教師形成科學(xué)支持評價用語。教師除了在材料投放上科學(xué)，還要注意組織反饋中的注意評價用語，對于一些明顯局限性別的評價語要謹(jǐn)慎使用，比如男孩子要勇敢、大膽，女孩子要斯文、溫柔，也要在觀察幼兒游戲活動的過程中，及時觀察發(fā)現(xiàn)不利于幼兒健康性別意識的行為，做出適時的教育策略的調(diào)整。創(chuàng)設(shè)平等的幼兒展示機會，發(fā)現(xiàn)鼓勵幼兒做出多區(qū)角的嘗試與探索。

5.加強家園溝通，充分發(fā)揮性別示范作用。幼兒的性別意識除了來自于生理因素，還來自他們對同性父母長輩的模仿。因此，要充分調(diào)動家庭不同角色在教育中發(fā)揮的積極作用。爸爸的缺失對于幼兒成長，特別是男孩成長的作用是巨大的，有些幼兒園開展的“爸爸去哪兒”“我有一個好爸爸”“爸爸超人”等活動就有一定的價值和意義。

責(zé)任編輯?邱?麗