韓琳

摘要：思維品質(zhì)是學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，思維品質(zhì)的提升需要有效的思維方法的訓(xùn)練。而長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師普遍感覺對(duì)思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)從下手，難以把握。本文嘗試從高考備考復(fù)習(xí)的真題講評(píng)入手，通過(guò)有目的、有意識(shí)的思維方法訓(xùn)練，讓學(xué)生提升思維品質(zhì)，突破學(xué)生主觀題提分瓶頸。

關(guān)鍵詞：思維方法 邏輯性 深刻性 批判性

高三政治主觀題的復(fù)習(xí)一直存在“教師講得很賣力，學(xué)生聽得很費(fèi)勁，拿到習(xí)題再練習(xí)，還是不能得高分”的困境，仔細(xì)分析學(xué)生在答主觀題時(shí)為什么會(huì)始終停留在隨意羅列知識(shí)點(diǎn)，理論和材料“兩張皮”，甚至出現(xiàn)下筆千言，離題萬(wàn)里的情況呢？歸根到底一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是我們平時(shí)只注重表層知識(shí)的教學(xué)，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的難題，那么，如何在高考備考復(fù)習(xí)中盡最大可能引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)解析真題中的思維方法，為學(xué)生理解和應(yīng)用思維方法提供路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

一、分層訓(xùn)練，提高思維的邏輯性

思維邏輯性是指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯程序進(jìn)行。主觀題答題要引導(dǎo)學(xué)生注意有根有據(jù)、條理分明、層次清晰。

如2018年全國(guó)Ⅱ卷40題運(yùn)用實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理加以說(shuō)明我國(guó)雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？對(duì)于這一真題，學(xué)生幾乎沒人注意到材料和設(shè)問(wèn)中“研發(fā)”“推廣”兩個(gè)詞的層次問(wèn)題，不懂得這兩個(gè)層次對(duì)原理的取舍和答案組成的作用，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單羅列實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系原理，材料表述無(wú)目的、無(wú)層次等問(wèn)題。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）分析材料中段落之間的關(guān)系？（2）分析國(guó)標(biāo)答案的層次？（3）國(guó)標(biāo)答案是如何對(duì)應(yīng)材料中的層次的？使學(xué)生意識(shí)到材料中二三段講的是“研發(fā)”，二三段是遞進(jìn)關(guān)系，第四段講的是“推廣”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵層次性語(yǔ)言給予重視，幫助確定答案的邏輯和層次。

二、演繹訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。主觀題答題要培養(yǎng)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)抽象思維和概括歸納能力。

如2015年全國(guó)1卷40題分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。實(shí)際作答中學(xué)生基本沒看懂這一設(shè)問(wèn)，只是圍繞認(rèn)識(shí)羅列了一些書本上的知識(shí)，沒有深入分析。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）感受屬于認(rèn)識(shí)嗎？（2）認(rèn)識(shí)的含義什么？（3）認(rèn)識(shí)的主體是誰(shuí)？客體是誰(shuí)？（4）形成不同感受的主客體因素分別是什么，具體到這道題中又是什么？在思考以上問(wèn)題中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先弄明白“感受”屬于認(rèn)識(shí)范疇，而認(rèn)識(shí)是“主體對(duì)客體的能動(dòng)的反映”。此題中主體是不同學(xué)者，“客體”《記住鄉(xiāng)愁》這個(gè)紀(jì)錄片。通過(guò)這樣的層層解析，引導(dǎo)學(xué)生懂得思維如只停留在較淺層次，只能是隔靴搔癢。應(yīng)該層層遞進(jìn)，步步深入，才能直達(dá)靶心，切中實(shí)質(zhì)，真正說(shuō)清說(shuō)透問(wèn)題，也只有這樣才是真正的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才是一個(gè)完整的思維過(guò)程，才是超越淺層次的學(xué)科深刻思維。

三、評(píng)析訓(xùn)練，鍛煉思維的批判性

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。評(píng)析類主觀題要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題存在的條件性，辯證全面理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，提出有意義的答案。

如2019年高考全國(guó)1卷40題評(píng)析“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡。”對(duì)這一設(shè)問(wèn)，學(xué)生往往站在某一立場(chǎng)上進(jìn)行說(shuō)明、論述，不能辯證地進(jìn)行分析，導(dǎo)致答題單調(diào)片面。還有學(xué)生要么是只評(píng)不析，要么是只析不評(píng)。我以一份只是從傳統(tǒng)村落存在的意義角度答題的學(xué)生答案為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣答題為什么不能得出不會(huì)消亡的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)村落為什么出現(xiàn)消亡？（2）是必然走向消亡嗎？（3）怎么才能讓其不走向消亡？從而使學(xué)生明白了評(píng)析題不能只站在某一立場(chǎng)或某一角度進(jìn)行論述，應(yīng)該用一分為二的觀點(diǎn)分析，要指出正確的觀點(diǎn)是什么，并說(shuō)明理由，也要指出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是什么，也要說(shuō)明理由。

可見，思維的培養(yǎng)若只是停留在理論層面或者概括講述層面，就像只學(xué)游泳的方法而從未下水訓(xùn)練一樣，不能真正使學(xué)生弄清自身思維的不足之處和問(wèn)題所在，從而使學(xué)生仍然用原有的思維方式思考問(wèn)題和組織答案，從而制約其能力和成績(jī)的提高。我們必須真正從學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的具體案例人手，才能像醫(yī)生診斷病情一樣，找到學(xué)生思維方面問(wèn)題的真正癥結(jié)，有針對(duì)性地提供思維方法的指導(dǎo)，使其徹底得到轉(zhuǎn)變和提高。這個(gè)過(guò)程需要細(xì)致耐心地分析，需要持續(xù)漸進(jìn)地引領(lǐng)和持久不斷地訓(xùn)練、鞏固。

綜上所述，思維方法的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但思維方法一經(jīng)掌握，會(huì)有效提高一個(gè)人的思維素養(yǎng)和能力，對(duì)學(xué)生今后描述和闡釋問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生極大的助推作用，而且不僅可以應(yīng)用在政治學(xué)科，還可以對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科甚至今后的生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生非常良好的作用，因此重視思維方法的講授和培養(yǎng)是我們今后教學(xué)中一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)性工作，值得我們不斷研究和實(shí)踐。