方秀敏

摘要：節(jié)奏是所有音樂的基本要素，如同動(dòng)物與植物的細(xì)胞。音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力、健全人格的重要手段。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，形成對旋律的感性認(rèn)識，提高學(xué)生鑒賞音樂的能力。新課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的音樂鑒賞能力提出了更高的要求，因此，分析和探索新課程下小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法和方式便具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 節(jié)奏訓(xùn)練 教學(xué)方法

節(jié)奏的本質(zhì)，就是綜合運(yùn)用多種組合方式，如反復(fù)、再現(xiàn)等，將起伏變化的因素組合成為有機(jī)的整體。就音樂教學(xué)而言，音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練是將富于變化的節(jié)拍按照一定的規(guī)律組合起來，形成有序的節(jié)奏型。匈牙利著名音樂家李斯特認(rèn)為：節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本元素。脫離了節(jié)奏的音樂如同剝離了筋骨的皮囊，如同無源之水。因此，小學(xué)音樂教學(xué)的首要任務(wù)，便是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，幫助學(xué)生建立起對節(jié)奏的感性認(rèn)識。隨著音樂課程改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練提出了更高的要求。但是當(dāng)前的節(jié)奏訓(xùn)練仍然存在種種不足，尚需革新教學(xué)手段與提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，提高他們的音樂素養(yǎng)。

一、開展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知處于感性階段，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的興趣，充滿探索的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲情境，通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，將節(jié)奏訓(xùn)練的基本元素融入游戲之中。從小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對節(jié)奏教學(xué)提出的要求來看，小學(xué)階段的節(jié)奏訓(xùn)練具有訓(xùn)練場景生活化、訓(xùn)練難度簡單化、樂理知識常識化的特點(diǎn)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，立足音樂教材，將日常生活同節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合起來，開發(fā)出多種多樣的節(jié)奏訓(xùn)練游戲，做到寓教于樂。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)阿卡貝拉伴奏法，使用雙手以及生活中常見的物品（水杯、課本）等為音樂伴奏，掌握樂曲中的節(jié)奏;再如，教師還可以采用著名的奧爾夫音樂教學(xué)法，通過奧爾夫器樂練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練與律動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升學(xué)生的課堂參與感，滿足此階段學(xué)生的表現(xiàn)欲;最后，教師還可以引入模擬時(shí)鐘的游戲，將全班分成多個(gè)6人小組，通過讓學(xué)生模擬時(shí)針、分針、秒針的方式，感受不同的節(jié)奏。教師也可以自己創(chuàng)作不同的節(jié)奏，讓學(xué)生通過簡易樂器和肢體重復(fù)教師的節(jié)奏，教師甚至可以引入任天堂游戲機(jī)中的“節(jié)奏天國”“太鼓達(dá)人”等游戲，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，通過聲光電結(jié)合的游戲方式，直觀高效地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

二、運(yùn)用詩歌朗誦訓(xùn)練節(jié)奏

五千年的中華文明孕育了不同風(fēng)格的時(shí)期，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，各個(gè)時(shí)期的詩詞具有鮮明的節(jié)奏感。因此，教師還可以將詩詞朗誦引入到節(jié)奏訓(xùn)練中來，利用傳統(tǒng)文化訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以從唐詩與宋詞中選取節(jié)奏感明顯的詩句，組織學(xué)生有感情地朗讀詩詞。音樂教師將詩詞朗讀活動(dòng)同語文科目結(jié)合起來，邀請語文老師講解分析詩詞內(nèi)容，加深學(xué)生對詩詞節(jié)奏的理解，使學(xué)生理解節(jié)奏在表達(dá)詩歌情感中起到的重要作用。

運(yùn)用詩歌朗誦訓(xùn)練節(jié)奏意義重大，既能夠?qū)⑽幕n教學(xué)同音樂教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人，也能夠通過生動(dòng)的朗誦互動(dòng)使學(xué)生直觀地感受到節(jié)奏之美，從而建立起學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、模仿生活場景訓(xùn)練節(jié)奏

藝術(shù)源于生活，節(jié)奏訓(xùn)練亦是如此。教師在日常的音樂教學(xué)中，可以從日常生活中選取訓(xùn)練素材，將生活中常見的聲音抽象歸納為典型的節(jié)奏類型，創(chuàng)設(shè)具體的訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)生活中更多的節(jié)奏，形成對各種節(jié)奏的直觀理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各種動(dòng)物走路時(shí)發(fā)出的聲音，指導(dǎo)學(xué)生使用象聲詞表現(xiàn)這些聲音，例如鴨子走路“嘎、嘎、嘎、嘎”，小鹿蹦蹦跳跳“得兒、得兒”。在使用象聲詞的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用手中的簡易樂器將這些節(jié)奏彈奏出來，在彈奏的過程中感受不同律動(dòng)的長短變化，在潛移默化中完成從具體到抽象的認(rèn)知過程。

四、使用各種樂器訓(xùn)練節(jié)奏

在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師還可以將節(jié)奏練習(xí)與樂器練習(xí)結(jié)合起來，將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，一組學(xué)生用手拍打老師即興創(chuàng)作的節(jié)奏，另一組學(xué)生使用簡易樂器配合前一組學(xué)生演奏出相應(yīng)的節(jié)奏。在練習(xí)一段時(shí)間后，兩個(gè)小組的同學(xué)可以互換角色。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)演奏比賽，根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生打分，評選出“最佳樂手”，由“最佳樂手”擔(dān)任小組的“樂隊(duì)指揮”，并且“樂隊(duì)指揮”有權(quán)利即興創(chuàng)作新的節(jié)奏供小組演奏使用。通過這種方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生從音樂中提取節(jié)奏的能力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的演奏積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

綜上所述，節(jié)奏是音樂的基本組成元素，節(jié)奏訓(xùn)練則是音樂教學(xué)的基本手段。音樂教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，綜合運(yùn)用課堂游戲、詩歌朗誦、模擬生活情境、小組器樂訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與音樂素養(yǎng)，為學(xué)生終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。