杞正麗　段保發(fā)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，“微時代”已經到來，各種“微”概念正在陸續(xù)風靡著人們的生活和工作。在語文教學中，“微”概念引入的具體表象即為微課。微課是為了使學生自主學習獲得最佳效果，經過精心設計的以微視頻等形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課立足于傳統(tǒng)的教學課件資源，義在其基礎上有所繼承和發(fā)展。對于教師而言，要敢于大膽嘗試新事物，從學生的角度去制作微課，讓學生能夠見“微”知著，由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，化繁為簡的突破教學重難點。筆者以《全神貫注》的兩次教學對比實踐為例，談談微課在突破語文課堂教學重難點中的作用。

《全神貫注》是人教版語文四年級下冊第六單元第26課，是一篇略讀課文。課文生動描述了法同大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。本單元的重難點訓練項目是留心課文對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領悟表達方法。那么，怎樣在教學中把這一訓練任務落到實處呢？帶著這一思考，筆者進行了第一次試教。

教學流程：

一、激趣導入，初識羅丹

1.引入課題，理解題意。

2.簡介羅丹，初識羅丹。

二、整體感知，走近羅丹

l.檢查預習情況，落實生字教學。

2.理解關鍵詞語。

3.初讀課文，整體感知，概括主要內容。

三、合作探究，感受羅丹

1.出示學習建議，引導學生學習。

尋找體現羅丹“全神貫注”工作的段落、句子，朗讀體會，并旁注自己的感受。

自主學習：自由讀文，勾畫句子，做簡單標注。

合作學習：交流段落語句，談感受，練習朗讀，準備展示。

2.學習成果匯報展示。

3.品讀感悟重點句段，根據學生回答出示相關語句，幫助理解。

師：全文有一個自然段集中描寫羅丹修改女像?，F在老師先讀，老師讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態(tài)都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會嗎？

生：會。（教師范讀課文，學生想象文中的情景）

師：現在請同學們讀，自己發(fā)揮想象，用口讀，用心想。讀一句，想一想;再讀，再想。自己試一試，讀吧。（學生練習一邊讀課文一邊想象）

師：現在請一位同學讀，其他同學想象。（一個學生讀課文，其他同學想象）

師：讀得好。你們看這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語言和心理活動了嗎？

生：沒有。

師：那么，你能不能抓住這些動作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么，你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。（學生自讀自悟，小組交流）

師：現在老師讀原文，你談談自己的理解，“只見羅丹一會兒上前。”他在想什么？

生：這里雕得不對，應該改改這兒。

師：（繼續(xù)讀課文）“他一會兒后退?！?/p>

生：他在想，這兒有點不對，也需要修改。

師：（繼續(xù)讀課文）“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?/p>

生：羅丹在和自己說話，到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？

師：（繼續(xù)讀課文）“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！?/p>

生：羅丹心里有兩個小人在激戰(zhàn)，怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？這樣改？不行！對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。

師：太棒了！同學們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解了文字表面的意思，你還理解了文字背后的意思，理解了羅丹內心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

生：明白了。

師：現在請你再讀這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。（一個學生有感情地朗讀課文第二自然段）

師：這樣的工作態(tài)度叫什么？

生：全神貫注。

師：文章是怎樣把羅丹全神貫注的精神表現出來的？

生：抓住了人物的動作、神態(tài)描寫。

師：這樣描寫的好處是什么？

生：使人物形象更加鮮活。

反思：羅丹全神貫注修改女像的情景是課文的重點，讀好這一段是這一課教學的重點。如何讓學生進入文中捕寫的情境之中，身臨其境地感受羅丹全神貫注的T作狀態(tài)呢？在這一環(huán)節(jié)中，筆者主要采用隨讀入境、境中體情的辦法。先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。這一設計，是全課的精華所在。但由于個人語言缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，只能用“一問一答”的形式引導學生一步一步往前朝著突破教學重難點的方向走，這并不是筆者教學的初衷。是否能用微課作為輔助手段來打破這一僵局呢？不妨一試！再次備課，筆者制作了主題為《讓人物形象鮮活起來》的微課，準備在學生自主發(fā)現文章表達方法的端倪之后，以微課輔助教學，給學生發(fā)揮想象思考的機會，多關注學生的想法，讓課堂氣氛活躍起來，讓教學活動真正屬于學生自己的活動。于是，筆者進行了第二次試教。

教學流程：

一、激趣導入，初識羅丹

1.引入課題，理解題意。

2.簡介羅丹，初識羅丹。

二、整體感知，走近羅丹

1.檢查預習情況，落實生字教學。

2.理解關鍵詞語。

3.初讀課文，整體感知，概括主要內容。

（ ）全神貫注（

），忘卻了（ ）。

三、合作探究，感受羅丹

1.出示學習建議，引導學生學習。

尋找體現羅丹“全神貫注”工作的段落、句子朗讀體會。并旁注自己的感受。

自主學習：自由讀文，勾畫句子，做簡單標注。

合作學習：交流段落語句，談感受，練習朗讀，準備展示。

2.學習成果匯報展示。

3.品讀感悟重點句段，根據學生回答出示相關語句，幫助理解。

（1）品讀句段，初識表達方法。

師：這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語言和心理活動了嗎？

生：沒有，寫的是羅丹的動作和神態(tài)。

師：那么，你能不能抓住這些動作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么，你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。（學生自讀自悟，小組交流）

師：現在老師讀原文，你談談自己的理解，“只見羅丹一會兒上前。”他在想什么？

生：這里雕得不對，應該改改這兒。

師：（繼續(xù)讀課文）“他一會兒后退。”

生：他在想，這兒有點不對，也需要修改。

師：（繼續(xù)讀課文）“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?/p>

生：羅丹在和自己說話，到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？

（2）巧用微課，攻克難點。

師：同學們真棒！你們通過羅丹的動作和神態(tài)描寫，進而推測出了人物的心理活動，讓羅丹的形象更加鮮活！其實，我們還可以讓羅丹的形象更具感染力，老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，我們聽一聽他在描寫人物上有什么好的方法吧?。úシ盼⒁曨l《讓人物形象鮮活起來》，學生認真看畫面）

生：除了動作描寫和語言描寫，還可以給人物加上心理描寫，語言描寫，外貌描寫。

（3）牛刀小試，活學活用。

師：（課件出示剩余段落句子：忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵……他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了……他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……）你能用你的發(fā)現把剩余的這一部分描寫的更具體嗎？試一試。

生1：羅丹在和自己說話，到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？

生2：羅丹心里有兩個小人在激戰(zhàn)，怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？這樣改？不行！對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。

師：太棒了！同學們能根據人物的動作和神態(tài)描寫，理解文字背后的意思，揣摩羅丹內心的想法，相信羅丹的形象在大家心目中已經越來越鮮活了！

反思：在第二次的試教中，筆者仍然緊扣羅丹全神貫注修改女像的情景這一部分進行教學。當學生通過和文本的對話走近羅丹，并在筆者的引導下發(fā)現了作者如何把羅丹的品質寫具體的方法時，筆者引入了“微課”，用“微課”具有的“小身材，大容量，趣味性強”的特點迅速抓住了學生的眼球。興趣是最好的老師，在接下來的學習過程中，學生產生了強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去思考“怎樣讓羅丹的形象更為鮮活”這個問題，小組討論白熱化，大有你追我趕之勢，此時再請學生讀一讀、說一說、演一演，隨讀入境、境中體情，讓學生進入文中描寫的情境之中，身臨其境地感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和精神。這一教學設計，摒棄了“一問一答”的教學追問形式，以微課輔助教學，見“微”知著，讓學生有發(fā)揮想象思考的機會，在主動活躍的氛圍中高效地攻克了教學重難點，這是首次嘗試微課給筆者帶來的驚喜。

通過兩次教學實踐的對比，筆者發(fā)現微課在語文教學中有很大的作用。

l.創(chuàng)設情境，讓學生體會學習的樂趣。在學習過程中，興趣能讓學生產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的探知愿望。在教學過程中，通過微課手段將文本中抽象的知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，使學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學活動學習課本知識，把學習過程轉變?yōu)橄硎軐W習樂趣的過程，讓學生變得愛學習語文了。

2.放飛想象，讓學生在互動中學習。語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以，在教學過程中，要引導學生深刻體會課文內容，做到各抒己見，要允許學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題，并在教師的引導下，根據已有的經驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時，教師可以通過微課將教學中需要解決的重點、難點、疑點進行展示，讓學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學呈現出勃勃生機。

3.解決重難點，讓課堂教學“活”起米。在小學語文課堂教學過程中，由于小學生的抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，對教學中的重點、難點往往理解的不夠透徹。這時，教師可以運用微課進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主合作探究的學習，幫助學生掌握重點、突破難點，達成教學目標，讓課堂教學變得“活”起米。

見微知著，化繁為簡。微課在語文課堂的使用方法很多，如用微課導入，簡介作者，做到課未人情已動、趣先得;用微課釋義，做到圖景相映，趣味盎然……只要教師善于把握教學的切入點，將微課運用于課堂教學中，相信我們的語文課堂會更具靈性，收到良好的教學效果。