王錦麗

摘 要：鑒于目前高校的教學督導機制的運用越來越受到重視，這一機制的運用已經(jīng)有效提高了高校青年教師的教學能力。本文就從教學督導工作的現(xiàn)狀出發(fā)，對其實際作用進行分析，并對教學督導機制的進一步優(yōu)化提出幾點建議。

關鍵詞：高校教學督導機制 青年教師 教學能力 提高

引 言

教學督導機制逐漸被各大高校采納，是教育改革背景下的趨勢所向，因其具有提升教師教學能力，能夠促進教師的“教”以及學生的“學”而大力推行，雖然教學督導機制現(xiàn)階段在高校的應用已經(jīng)收獲了喜人的效果，但還仍有一些不足之處有待解決。

一、督導工作現(xiàn)狀

近幾年來，我國教育改革不斷推進，現(xiàn)在有關部門也著重關注教學督導機制的建設，重視對于高校教學工作落實效果的提升，同時教育新時代對教育工作者也有更高的要求，不僅高校要不斷增強辦學質(zhì)量與水平，教師也要不斷提高教學能力，而教學督導機制正是有助于青年教師有效提升教學能力的措施，因而這一機制的切實實施備受各大高校所關注。目前大部分的高校都積極地將督導機制運用到教學工作中，并且多數(shù)高校能夠做到督導機制與自身實際的良好結合，通過多種形式組成督導組織、隊伍，以進行實際的督導工作，督導員的工作角色多是由一些教學經(jīng)驗豐富、師德師風良好的教授等管理層人員擔任，這些督導團隊成員在師生中有較高威望，具備進行督導的能力與資格，在實行督導通過對教學工作的檢查、評估、監(jiān)督以及指導等的過程中，可以明顯感受到教學效果的提升以及教師教學能力的強化，但由于督導機制走進教學工作的時間還是相對短暫，以致于發(fā)展不夠成熟，還存在一些問題有待調(diào)整、解決。一方面是現(xiàn)行的教學督導機制還不夠完善，整個督導工作的氛圍較為松散隨意，并且監(jiān)督的范圍也較窄，沒有進行全面地督導；另一方面，目前高校教學督導工作重視“督”而忽略“導”的現(xiàn)象相當普遍，同時也沒有正視教師間的差異以及不同學科的學科性質(zhì)、背景的差異[1]，這種沒有指導，或是指導不到位，甚至是指導錯誤的督導行為在一定程度上惡化教師與督導人員的關系，將給教學工作帶來反效果，不利于教師的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)良好的教學氛圍，這一問題也是當下的教學督導機制最大、最突出的問題。

二、作用分析

教學督導機制的有效落實、貫徹將對提升青年教師的教學能力有很大的幫助，以下即通過三個方面來具體分析督導機制對教師發(fā)展、增強教學能力的作用細節(jié)，包括師生關系、教師發(fā)展以及教師心聲這三個角度：

（一）調(diào)節(jié)師生關系

師生關系的好壞對于教學效果有很大的影響，教學是教師“教”、學生“學”共同組成的，教師與學生一個是教學的主導者，一個是學習的主體，二者如果沒有形成良好的師生關系，學習、教學的效果將大打折扣，更重要的是實際上師生關系常處于不理想的狀態(tài)，有時教師也意識不到自己與學生間關系的不理想，而教學督導工作內(nèi)容的一部分就是通過聽課以及與學生、教師交談等方式，深入師生，了解師生關系，進而能夠發(fā)現(xiàn)教師與學生的相處模式、方式方法中存在的一些問題，并給出恰當?shù)慕ㄗh。幫助教師利用更符合學生實際、能調(diào)動學生興趣的教學策略，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，從教師、學生雙方面入手，調(diào)解師生關系，促進教師與學生的共同成長，推進教學相長。

（二）關注教師發(fā)展

教師與學生一樣是不斷發(fā)展的個體，需要加以督導來促進其教學能力的提升，尤其對于青年教師，其教學能力有很大的進步空間，由于高校教學需要較強的專業(yè)知識儲備，很多青年教師并不是在專業(yè)的師范學院畢業(yè)的，他們多是專業(yè)學科畢業(yè)，這就導致新入職的青年教師在教學方法、教學設計上缺乏經(jīng)驗，因此督導機制對于這些青年教師更加重要，督導員能夠通過聽課以及與青年教師進行談話等方式來了解、發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中出現(xiàn)的問題，進而加以指導，給出建議，從而起到輔助青年教師快速適應教學，鍛煉教學能力。在督導員的幫助下擺脫教學困境，熟練教學，強化自身作為教師的教學素質(zhì)與教學能力，教學督導機制關注了青年教師的發(fā)展，有效開發(fā)青年教師的能動性，實現(xiàn)了教師能力的不斷發(fā)展[2]。

（三）關注教師心聲

督導機制不僅關注教師能力的發(fā)展，同時也關注了教師的心聲，這就是督導中的“導”所發(fā)揮的作用，“導”重在通過教師易于接受的方式給教師正確的教學指導，走進教師的內(nèi)心。督導工作是與教師現(xiàn)在同一角度進行的，而絕不是與教師的對立，高校常會存在一部分教師，他們自身非常優(yōu)秀有杰出的科研能力與知識積累，但卻不擅長教學，他們苦惱于如何將一門課講好，而導團隊在發(fā)現(xiàn)教師處于這一處境下，就可以對這些教師進行疏導，從“督”的身份跳脫出來，做教師的朋友，傾聽他們的心聲。以自己的教學經(jīng)驗幫助教師正確認識問題并最終解決問題，讓教師的教學壓力得到合理的釋放。這些教師能通過與督導員的交流得到有用的教學建議，并調(diào)整心態(tài)，以更佳的狀態(tài)、更有效的方法投入教學。。

三、督導機制的優(yōu)化

（一）規(guī)范督導制度

督導制度的進一步規(guī)范、完善是優(yōu)化督導機制的重點，制度規(guī)范了行為才能得到有效規(guī)范，首先要確立兩級督導制度，學校方面要確立出整體的督導方向與準則并監(jiān)督各學院的督導工作，各學院應據(jù)學校的標準來制定相應的督導工作制度，院校兩級要督導工作要做好銜接；其次是檢查與聽課制度，這是督導工作的重要環(huán)節(jié)，要保證教學檢查與聽課的督導方式不對教師課堂教學形成干擾，要確保檢查與聽課的規(guī)范化、自然化就要制定出有關制度[3]，更好地進行督導工作；再者，教學信息的分析與反饋機制也很關鍵，通過督導方式獲得的教學信息需要及時的進行分析、反饋，針對教學信息進行分析，以探討出有效的改進措施，并定期對督導工作的實況反饋到學院、學校。

（二）加強隊伍建設

督導隊伍的建設也尤為重要，教學督導人員需要具備多種能力要求，一支合格的督導隊伍才能保證督導工作的有效落實，所以督導隊伍的建設不容小覷。第一要建設專兼職結合的督導隊伍，督導工作是長期進行的，所以督導隊伍中一定要具備充足時間與精力的教學專員作為督導人員，也就是專職于督導工作，比如一些退休的教授、專家就可擔任專職督導員的角色，而部分在職教師以及學校管理人員更加了解學校教學與學生學習的實際情況等，就可擔任兼職督導員的角色，專兼職督導員能夠相互補充、取長補短，這樣就能有效確保督導工作的專業(yè)性及實際性。第二，督導隊伍要定期開展培訓以及交流研討會，要使整個督導隊伍能夠及時抓住教育形式，更新督導的方式方法，所以培訓具有很強的必要性。培訓的內(nèi)容主要是對當前的先進教學理念進行了解掌握，就督導工作中出現(xiàn)的問題進行解決，幫助督導人員理清工作思路，同時還可多與其他高校進行交流、學習，借鑒好的經(jīng)驗方法，以更好地進行教學督導工作。

（三）督導組織的建設

督導工作要想進一步規(guī)范化、有計劃性，就一定要加強督導組織的建設，督導組織的作用在于對具體的督導工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，并監(jiān)督督導員的行為等。因為督導工作是一項專業(yè)性強，非?？简灦綄д吣芰Φ墓ぷ鳎赃@些工作的規(guī)劃與安排更需要專業(yè)的人來進行考量，才能保障督導工作是專業(yè)化、有組織、有部署的[4]。上文也提到很多高校教學督導工作氛圍松散隨意，這主要就是由于沒有形成專業(yè)的督導組織，因此要改變這一狀況就要加強督導組織的建設，督導組織的建設需要被加以更多的重視，不僅要聘請專業(yè)人士來進行督導工作的部署、安排，另外，要強化督導組織還在于處理、調(diào)節(jié)好教學督導與學校教務處之間的關系，兩者的工作雖有部分重合但其著重點是不一樣的，不存在相互沖突的問題，教務處主要負責的是高校整體的教學運行、建設及管理，其責任的范圍與督導組織相較之廣得多，督導組織的主要任務則是針對于教學工作的一系列監(jiān)督與考核、指導等，可見這兩個組織類型一致，都是教學工作的監(jiān)管者，但實際的工作是不同的，應當協(xié)調(diào)好關系，明確互相的權責，共同服務于高校教學質(zhì)量的提升。

四、結束語

教學督導機制的進一步完善是各大高校當前的重要任務，將這一機制充分利用好，最大化發(fā)揮、發(fā)掘優(yōu)勢作用，才能真正長期有效地推進青年教師教學能力的正向發(fā)展，相信通過督導機制、督導團隊以及督導組織三方面的優(yōu)化建設，能夠?qū)崿F(xiàn)教學督導機制的深入完善，更加有效地在高校教學工作中發(fā)揮作用。

參考文獻

[1] 劉曉莉，劉雄平，黃國順.新時期高校教學督導工作機制的認識與思考[J].教育教學論壇，2018（23）：242-243

[2] 郭洋波，秦玉峰.高校教學督導工作的規(guī)范與創(chuàng)新[J].黑龍江教育學院學報，2016（08）：48-51

[3] 姚運紅，胡新榮，謝翔天.利用高校教學督導機制全面快速提高青年教師的教學能力[J].高教學刊，2016（05）：218-221

[4] 于長英，徐玉梅，彭寶權.基于高校教師發(fā)展的教學督導機制構建[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2018（01）：103-108