姜威 李紅平

摘 要：隨著我國整體經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國各行業(yè)發(fā)展非常迅速，同時我國教育事業(yè)迎來新的挑戰(zhàn)。在新課標下，促使高中生形成良好的心理品質，確保他們身心協(xié)同發(fā)展是高中教育的重點。作為學生，我們應結合新時期高中生積極心理品質內涵和重要性進行探討，并立足于高中教育教學實際，提出一些使學生形成積極心理品質的建議，希望為新時期國內高中教育事業(yè)的發(fā)展提供一些借鑒。

關鍵詞：高中教學 學生心理品質 培養(yǎng)

引 言

我國近年來對于教育的大力改革，發(fā)展創(chuàng)新，已經(jīng)取得了非常不錯的成就。在高中教育過程中，很多教師僅僅理解了高中教學的必要性，忽略了高中教育的重要性.教師要在抓好認知教學的同時，更要重視非認知教育，尤其要注重學生良好心理品質的培養(yǎng)，將這種教育觀念應用于高中教學實踐，就能取得良好的教學效果.

1高中生心理品質概述

（一）內涵解析，高中生積極心理品質主要是從心理角度對高中生需要具備的一些品質進行概括，具體主要包括洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠、領導力與創(chuàng)造力、思維能力和想象力等等，這些均會對高中生的人生發(fā)展產(chǎn)生至關重要影響。（二）必要性分析，在新課標下，智力教育理念不再是基礎教育的主導，取而代之的是以德育、素質等教育理念為主導的教育“新常態(tài)”。中學是學生過渡到高等院?；蛘卟饺肷鐣年P鍵教學階段之一，此時學生的自主意識和心理認知能力逐漸增強，心理調控能力以及思維能力也實現(xiàn)了快速發(fā)展。但是該階段也是他們自己面臨人生抉擇的一個重要轉折點，升學壓力、工作壓力以及學習壓力等眾多壓力使得他們非常容易產(chǎn)生自閉、消極等一些心理健康問題。高中生形成良好的心理品質，有助于強化自身的心理調控能力，是形成科學世界觀和價值思想的重要保障。例如，考慮到中學這個特殊的教育階段，學生需要妥善處理畢業(yè)升學或擇業(yè)等多方面的壓力，如果可以保持頭腦冷靜，結合自己內心的真實感受和想法來進行認真思考，那么就可以確保所制定的決策是最佳的，也是最符合自己實際的需求的。在這種形勢下，如果高中生具備“持重”這個優(yōu)秀的心理品質之一，就容易做到冷靜思考、認真選擇，避免出現(xiàn)盲目做決定的情況。在這樣的背景下，如何有效地使高中生形成健康、積極的心理品質是當前高中教學工作的重中之重。

2高中生心理品質的培養(yǎng)建議

第一，尊重學生。心理學家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視?！庇纱丝梢?，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，無論在課堂教學中出現(xiàn)任何情況，冷靜思考，用真情實意尊重學生，創(chuàng)造一個融合、和諧、協(xié)調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識提高能力，陶冶情操。第二，關愛學生.關愛學生就是胸中裝著學生，時刻想著學生，有服務于學生的意識.關愛學生體現(xiàn)在許多方面：當學生在心理上產(chǎn)生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現(xiàn)不適時，教師及時幫助尋醫(yī)問藥；當學生在學習上遇到困難時，教師及時幫助“清理路障”；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應爭取做到：學生哪里需要教師，哪里就有教師的身影.這就是說，對學生得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上.第三，欣賞學生.莎士比亞曾經(jīng)說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，教師應該全方位地了解學生，挖掘他們的長處，制造機會讓他們展示自己的才能，并獲得或多或少的成功，這樣他們才會感覺到學習的快樂和生活的樂趣。教師在與學生交往的過程中，要常以鼓勵代替批評，教師的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應，啟迪學生的潛在動力。這樣，學生就會自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，去埋怨會有效得多.我們要以信任的眼光來看待自己的學生，適當?shù)馁澝朗亲虧欁孕判牡挠曷丁?/p>

3構建健全培養(yǎng)網(wǎng)絡

為了進一步提升高中心理教育的有效性，高中教師還可以充分利用多方的資源，基于學校，連同社會、社區(qū)組織以及家庭等眾多行為體來構成一個健全、完善的高中生心理品質培養(yǎng)網(wǎng)絡，借此來指導高中生和高中教師學習心理品質培養(yǎng)方面的相關理論知識，逐步在高中各學科課堂教育教學中貫徹和滲透積極心理品質方面的知識，從而可以使全體高中生養(yǎng)成健康的心理品質。

4變革學習方式，成就更好的自己

基于學生積極心理品質培養(yǎng)的課程建設，其核心是要發(fā)揮個體的品格優(yōu)勢，喚醒學生潛能。課程實施必須改變傳統(tǒng)心理健康教育“救火式”的教學方式，通過學生的自主體驗和探究，幫助學生認識自我，規(guī)劃生涯，讓學生學會開發(fā)自己的潛能，成為更優(yōu)秀的自己。因此，我們強調體驗等學習方式，引領學生主動投身課程學習。根據(jù)學生的心理年齡特征和不同課程內容，我們探索總結了情景體驗式、測量發(fā)現(xiàn)式、實踐模擬式、訓練拓展式、輔導咨詢式、示范引領式和社團滲透式等七種學習方式。其中，最常用的有情境體驗式和測量發(fā)現(xiàn)式等。體驗學習本身就是新課程所倡導的學習方式，我們將它引入心理健康教育課程之中。情景體驗式學習通過創(chuàng)設活動情境，旨在引導學生用心體驗，獲得有價值的感悟。例如，在“我的人生目標”學習中，學校為每一個班級都準備了信封，將全班同學的人生目標都收集到信封內。課堂上，請班長和心理課代表組織主持目標集中和封存儀式，并在信封正面鄭重地寫下XX班的人生目標，反面則寫下班長和課代表的名字，并當眾密封。強烈的儀式感和莊嚴隆重的氛圍讓學生們激情澎湃，獲得了深刻的體驗。

結 語

總之，為了有效提升高中教學中學生心理品質培養(yǎng)有效性，高中教師要更新現(xiàn)有的心理品質教育觀，促使學生樹立科學、積極的心理品質觀念，同時在實際的課堂教學環(huán)節(jié)中對這種理念進行創(chuàng)新運用，引導學生進行心理體驗，強化心理品質培養(yǎng)網(wǎng)絡構建，最終可以全面增強高中生的心理素質。

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