趙冰

摘 要：數(shù)學建模是用數(shù)學語言抽象模仿實際問題中的數(shù)量關(guān)系與空間形式，用于解決實際的問題一種方法。對于函數(shù)建模而言，是利用函數(shù)解析式、函數(shù)圖像描述實際問題中的數(shù)量關(guān)系與空間形式。在初中數(shù)學教學中引入函數(shù)建模思想，對促進學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學教學目標起著至關(guān)重要的作用。本文以一次函數(shù)教學為例，對初中數(shù)學課中函數(shù)建模思想的作用與價值進行分析。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學 函數(shù) 建模思想

一、創(chuàng)設(shè)函數(shù)建模情境，激發(fā)學生函數(shù)學習興趣

數(shù)學知識與學生實際生活存在著密切聯(lián)系，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應將生活問題抽象為數(shù)學問題，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，在函數(shù)教學導入環(huán)節(jié)，教師應圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生建立起生活問題與函數(shù)知識之間的聯(lián)系，通過構(gòu)建起數(shù)學模型研究變量關(guān)系。如，在教學一次函數(shù)新課時，教師拿出一根彈簧，在彈簧上依次掛上1千克、2千克、3千克的物體，讓學生觀察彈簧的變化。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧的長度隨著物體質(zhì)量的增加而增長，此時教師提出假設(shè)：“物體質(zhì)量每增加1千克，彈簧長度隨之增加0.5厘米，那么彈簧掛4千克、5千克、6千克的物件，其長度分別為多少？”待學生說出答案后，教師再讓學生寫出兩者之間的關(guān)系式，引導學生完成對生活問題的數(shù)學建模。通過在函數(shù)教學中滲透數(shù)學建模思想，能夠讓學生親身體驗到利用函數(shù)建模解決生活實際問題的便捷性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

二、自主建立函數(shù)模型，提高學生函數(shù)學習效果

在初中數(shù)學學習中，大部分學生一直習慣于死記硬背數(shù)學公式、定理，花費大量時間去做題解題，但是卻很難提高數(shù)學學習效果和數(shù)學成績。針對這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在教學中重視數(shù)學思想方法的滲透，通過讓學生掌握數(shù)學思想方法從而快速理清數(shù)量之間的關(guān)系，找到解題思路，提高學生解題能力。而函數(shù)建模思想是最為重要的數(shù)學思想方法，教師將函數(shù)建模方法應用到數(shù)學教學中，能夠引導學生逐步形成函數(shù)建模思想意識，提高學生數(shù)學應用能力和知識遷移能力，充分體現(xiàn)數(shù)學思想方法的應用價值。如，在教學一次函數(shù)時，教師讓學生觀察y=0.5x+3，z=60-0.12x的共同特點，引導學生探究關(guān)系式中的數(shù)量關(guān)系。學生通過觀察，總結(jié)出以下共同特點：關(guān)系式中都有兩個變量；x的指數(shù)都是1；關(guān)系式左邊只有一個未知數(shù)。在此之后，教師結(jié)合學生的觀點總結(jié)出一次函數(shù)的定義，并讓學生自主建立起函數(shù)模型，即y=kx+b（k，b為常數(shù)，k≠0）。

三、引導學生驗證模型，培養(yǎng)學生嚴謹學習態(tài)度

函數(shù)建模思想方法包括引出問題、提出假設(shè)、建立模型、求解模型、驗證模型、應用模型六個階段，是一個完整的數(shù)學思維過程。尤其對于驗證模型階段而言，需要學生將求解完的模型帶到實際問題中檢驗，以驗證函數(shù)模型是否正確。若檢驗結(jié)果符合，則說明求解正確，可運用該模型解決相應的問題。若檢驗不符合，則需要學生重新假設(shè)、建立模型，再次進行驗證。在這一過程中，學生不僅能夠體會到數(shù)學探究的成功感，而且還能夠逐步形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如，在教學一次函數(shù)時，教師引入教材中的例題：某輛車油箱中原有汽油60L，汽車每行駛50km耗油6L，請同學們回答汽車行駛路程分別為0 km、50 km、100 km、150 km、200 km、300km時的耗油量。待學生們作答之后，教師讓學生寫出耗油量y與汽車行駛路程x之間的關(guān)系，以及剩余油量z與汽車行駛路程x之間的關(guān)系。學生寫出y=0.12x，z=60-0.12x。此時，教師提出模型驗證問題：x可以無限大嗎？如果不可以無限大，請寫出具體的取值范圍。由于這一問題帶有一定難度，所以教師可采用小組合作討論的方式讓學生探究問題答案，通過小組合作探究，學生一致認為x不是無限大的，最大為500。最后，教師再讓學生對函數(shù)模型進行完善，明確x的取值范圍。由此可見，在函數(shù)教學中引入建模思想，讓學生自主驗證模型是否符合問題條件，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)。

四、運用函數(shù)模型解決實際問題，提高學生學以致用能力

在初中數(shù)學教學中，函數(shù)知識一直是學生學習的難點，大部分學生認為函數(shù)知識抽象難懂，并且也難以將函數(shù)知識應用到實際問題解決中去。而在函數(shù)教學中滲透建模思想，通過函數(shù)模型幫助學生建立起函數(shù)知識與生活問題之間的聯(lián)系，能夠降低學生的學習難度，提高學生學以致用能力。尤其在解決利潤問題、造假問題、路程問題、銷售問題、分期付款問題、投資問題時，都可以讓學生利用函數(shù)建模方法進行解決，揭示問題中數(shù)量之間的動態(tài)變化關(guān)系。如，在教學一次函數(shù)與正比例函數(shù)時，教師在課堂練習環(huán)節(jié)讓學生解決以下問題：汽車以60km/h的速度勻速行駛，寫出行駛路程y與行駛時間x之間的關(guān)系；圓的面積y與半徑x的關(guān)系；水池有水15m?，打開進水管，進水速度為5m?/h，寫出x小時后水池中水y的體積。上述三個問題均要求學生寫出y與x的關(guān)系式，在寫完之后讓學生判斷哪些關(guān)系式中y是x的一次函數(shù)、正比例函數(shù)。通過在教學問題中引入函數(shù)建模思想方法，有助于學生融會貫通所學知識，并將知識應用于實際問題解決中。

結(jié) 論

總而言之，在初中數(shù)學課函數(shù)建模思想的滲透教學中，教師要合理運用自主學習、合作學習、自主探究等多樣化的教學方法，提高函數(shù)建模教學的有效性，引導學生形成函數(shù)建模思想，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要指導學生掌握函數(shù)建模思想方法，引導學生建立起實際問題與函數(shù)知識之間的聯(lián)系，不斷提高學生數(shù)學應用能力。

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