摘 要：為探索南方6省就業(yè)壓力、高等教育現(xiàn)狀與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)的內(nèi)在機理，基于PSR模型進行測度，選取了未就業(yè)人數(shù)比例變化率、預(yù)計畢業(yè)生數(shù)量變化率、教育經(jīng)費支出變化率等13個變量，通過評價值轉(zhuǎn)化、綜合評價值計量、協(xié)調(diào)度測算等方法而剖析研究區(qū)域的壓力—狀態(tài)—響應(yīng)水平。結(jié)果表明，研究區(qū)域壓力呈現(xiàn)向廣東省集聚的態(tài)勢，但廣東省在狀態(tài)和響應(yīng)上仍在區(qū)域內(nèi)處于占優(yōu)地位，研究區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出綜合評價得分與協(xié)調(diào)度評價值呈負相關(guān)的態(tài)勢，表明地區(qū)隱藏的危機廣泛存在。研究結(jié)論：（1）經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的不同步造就就業(yè)壓力等問題高企；（2）改變大學(xué)生傳統(tǒng)擇業(yè)觀，從被動就業(yè)向主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 高等教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 政策

伴隨大學(xué)擴招、研究生擴招趨勢發(fā)展，我國每年高校畢業(yè)生數(shù)量呈指數(shù)增長，從2001年的114萬人增長到2016年的765萬人。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)上仍然有10%左右的失業(yè)率缺口，而實際缺口或?qū)⒏螅ù嬖诰蜆I(yè)證明材料造假、關(guān)鍵節(jié)點辭職等問題）。因此李克強總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召，以緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，并激發(fā)高校畢業(yè)生創(chuàng)新潛力，砥礪國家發(fā)展。當(dāng)前高校畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例在3%左右，在各高校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的制度支持下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展，對此諸多學(xué)者從其發(fā)生機理與發(fā)展機制等方面加以探索。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)生機理視角，李克非（2016）認(rèn)為就業(yè)壓力增大、高校大學(xué)生就業(yè)率長期不理想的現(xiàn)狀促使國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，為大學(xué)生拓寬就業(yè)機會、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇[1]；時昱（2017）的研究同樣表明就業(yè)壓力感對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有驅(qū)動作用[2]；蘭華（2016）的研究表明，新常態(tài)下提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是對大學(xué)生就業(yè)能力的一種提升[3]。由此表明，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力驅(qū)動大學(xué)生不斷挖掘自身潛能、提升自我能力以應(yīng)對生存與發(fā)展問題。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制視角，諸多學(xué)者在政策支持[4，5]、平臺建設(shè)[6，7]、教育支撐[8，9]等領(lǐng)域展開了深入的探討?；谇叭说难芯砍晒瑥恼吡炕治鲆暯翘綄ぞ蜆I(yè)壓力對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)的影響機理。本文選取“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”這一分析框架，探尋就業(yè)壓力對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的影響，并探尋當(dāng)前響應(yīng)機制的作用狀況，從而探尋近年來就業(yè)壓力問題對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時空影響差異，以揭示近年來我國部分區(qū)域高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，從而診斷新時期區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。文章采用PSR（Pressure—State—Response，簡稱PSR）對兩個時空截面（2011—2012、2015—2016）加以評價，以“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”為基本邏輯框架，以揭示就業(yè)壓力與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的邏輯關(guān)系，從而為提升人才培養(yǎng)水平、國家科技進步提供政策依據(jù)。

一、研究區(qū)域與數(shù)據(jù)來源

（一）研究區(qū)概況

本文的研究區(qū)域為廣東及其周邊（陸地、水域相鄰）5?。ǜ＝?、海南、廣西、湖南、江西），上述地區(qū)屬于泛珠三角地區(qū)，存在共同特征是教育資源相對北京、上海、江蘇、湖北等教育大省相對薄弱。就原“211工程”大學(xué)布局而言，廣東省僅有四所（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)）、福建省僅有兩所（廈門大學(xué)和福州大學(xué)）、江西省只有一所（南昌大學(xué)）、湖南省僅有四所（中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)）、廣西自治區(qū)只有一所（廣西大學(xué)）、海南省只有一所（海南大學(xué)）。而全國重點大學(xué)中，廣東省的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)、湖南省的湘潭大學(xué)以及江西省的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)卻均無緣“211工程”與當(dāng)前“雙一流”建設(shè)，區(qū)域教育水平呈現(xiàn)弱勢。然而，廣東省作為改革開放的前沿，經(jīng)濟發(fā)展水平位于全國前列，本區(qū)域人才培養(yǎng)的弱勢被外部省份流動人口所填補，加上廣東省高校組內(nèi)資源分配不均，如廣東海洋大學(xué)雖隸廣東省教育廳，但由于地處湛江，距離廣州較遠而受到資源配置上的扭曲，造成組內(nèi)資源分配不均等，大學(xué)生就業(yè)受到歧視性對待，由此而引發(fā)本區(qū)域內(nèi)部就業(yè)資源被擠占，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)狀況。面對高企的就業(yè)壓力，研究區(qū)域內(nèi)各省均采取一系列刺激政策，如廣東省“211工程”、人才引進費政策、創(chuàng)業(yè)補貼等政策，由此激發(fā)區(qū)域內(nèi)生創(chuàng)造力，解決就業(yè)壓力，提升區(qū)域核心競爭力，砥礪區(qū)域發(fā)展。本文依次為研究區(qū)域目的在于挖掘研究區(qū)域作為中國經(jīng)濟發(fā)展的翹楚，如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與高等教育、就業(yè)壓力與大學(xué)生挖掘自身潛力，從壓力—狀態(tài)—響應(yīng)視覺探究其深層次原因，為區(qū)域的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)源于中國教育統(tǒng)計年鑒（2012—2017）、研究區(qū)域各省統(tǒng)計年鑒（2012—2017）、國務(wù)院以及各部委政策文本等。

二、分析框架：就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)

本文聚焦于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，就業(yè)壓力對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用機理表現(xiàn)為“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”，指標(biāo)體系如表1所示。

首先，壓力層包含未就業(yè)人數(shù)比例變化率、預(yù)計畢業(yè)生數(shù)量變化率、教育經(jīng)費支出變化率等三個指標(biāo)。未就業(yè)人數(shù)比例變化率用以反映伴隨大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力程度；預(yù)計畢業(yè)生數(shù)量則是對畢業(yè)生數(shù)量預(yù)期增長的刻畫，強調(diào)大學(xué)生就業(yè)市場的嚴(yán)峻競爭形勢；教育經(jīng)費支出變化率反映當(dāng)前就業(yè)難與財政教育支出之間的困境，即財政教育支出不斷上升，但就業(yè)難問題卻與日俱增。

其次，狀態(tài)層包含生均科研經(jīng)費支出水平、科學(xué)家和工程師數(shù)量、省部級以上科研獎項數(shù)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專利申請數(shù)量、獲得各級科研項目數(shù)量。生均科研經(jīng)費支出水平用以表明當(dāng)前對大學(xué)生培養(yǎng)的資本投入水平；科學(xué)家和工程師數(shù)量用以表明師資水平對大學(xué)生整體能力的影響；省部級以上科研獎項數(shù)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專利申請數(shù)量、獲得各級科研項目數(shù)量均從大學(xué)生培養(yǎng)水平予以量化測度。

最后，響應(yīng)層包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持變化率、基礎(chǔ)建設(shè)固定資產(chǎn)投入變化率、財政補助變化率、教輔資料支持變化率。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持變化率采用政策累積數(shù)量來反映國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與就業(yè)壓力的緩解努力；基礎(chǔ)建設(shè)固定資產(chǎn)投入變化率、財政補助變化率、教輔資料支持變化率則是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)壓力緩解的軟硬件支持。

根據(jù)圖2的綜合評價圖可知，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通發(fā)達程度、教育資源布局等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心不斷向廣東省集聚，其原因是多層次的。首先，廣東省作為改革開放的先驅(qū)，市場經(jīng)濟發(fā)展水平在全國處于占優(yōu)地位，良好的投資、創(chuàng)業(yè)環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了制度支持、宏觀環(huán)境支持，因此廣東省在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域能夠?qū)⒂媱澑喔吨T于實踐，而非單單紙上談兵；其次，廣東省交通網(wǎng)絡(luò)四通八達，伴隨京港高鐵的開通，廣東省對外溝通能力進一步加強，有利于廣東省產(chǎn)業(yè)外向型發(fā)展，進而營造良好的商業(yè)環(huán)境，拓寬市場規(guī)模，無疑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好機遇，也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功奠定寶貴的外部條件；最后，廣東省在區(qū)域內(nèi)教育資源不斷積聚，吸納外部教育資源、深挖本省教育潛力，因此通過兩階段的分析表明，廣東省在教育資源布局上逐步趕超湖南省，這一優(yōu)勢為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了智利保障。而海南省雖然在2012年階段綜合評價水平占優(yōu)，但2016年則出現(xiàn)明顯下滑，原因在于海南省教育資源薄弱而在近年來難有更大突破。湖南省雖處于中部崛起戰(zhàn)略的關(guān)鍵區(qū)域，但受地形、文化結(jié)構(gòu)、人口流動等多重因素影響，傳統(tǒng)教育體系（煤炭、冶金、國防等）在面對新興數(shù)字智能化創(chuàng)業(yè)環(huán)境下略顯疲軟，難以支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，因此在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中難以與廣東省相媲美，其根源于教育結(jié)構(gòu)問題。因此，當(dāng)前研究區(qū)域面臨兩點問題：其一是如何通過整合原有產(chǎn)業(yè)使之與新興產(chǎn)業(yè)相連接，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實踐提供橋梁，以推動區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展；其二是如何整合區(qū)域內(nèi)教育資源以適應(yīng)社會發(fā)展多元化需求，以滿足提升人才能力、服務(wù)于就業(yè)需求、致力于社會發(fā)展的現(xiàn)實性需求，砥礪社會經(jīng)濟發(fā)展[12]。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力、狀態(tài)與相應(yīng)子系統(tǒng)評價

根據(jù)表1以及圖3—5可知，文中選取13個指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壓力、狀態(tài)、相應(yīng)加以評價，故而對各個子系統(tǒng)的評價如下。

（1）壓力子系統(tǒng)評價

從壓力子系統(tǒng)的評價值與得分看，受人口流動、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育資源布局等因素影響，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷向廣東省集聚。2012年廣東省的壓力明顯低于其他區(qū)域，而到2016年期間又發(fā)生質(zhì)的改變，其壓力更多源于近年來珠三角地區(qū)創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展吸引內(nèi)陸及沿海其他省份人才涌入廣東就業(yè)，加之廣東省高等教育基礎(chǔ)薄弱更在經(jīng)濟高速發(fā)展中顯示出其不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平的一面，由此壓力高企。江西省在兩階段中存在壓力上升問題，原因在于江西省在中部崛起戰(zhàn)略支持下吸引一部分勞動力回流，并且存在一個顯著矛盾，即高等教育水平與經(jīng)濟發(fā)展速度之間的矛盾長期成為江西省崛起的瓶頸，由此而產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生的能力素養(yǎng)與市場需求之間存在差距，由此形成結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這反映出當(dāng)前大學(xué)教育更多強調(diào)課堂上書本化教學(xué)，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐領(lǐng)域顯現(xiàn)出不足，從而使人才培養(yǎng)與市場需求相脫鉤，大學(xué)生就業(yè)難是多方教育思想、管理思想、就業(yè)思想與時代相脫鉤的現(xiàn)實反映[13]。

（2）狀態(tài)子系統(tǒng)評價

從狀態(tài)子系統(tǒng)的評價值與得分看，廣東省和湖南省的兩階段狀態(tài)在區(qū)域內(nèi)占優(yōu)，其中湖南省的狀況存在向好趨勢，而其他流域次之，由此表明廣東長期以來的經(jīng)濟優(yōu)勢與湖南省扼守長江中游中部崛起關(guān)鍵節(jié)點的地緣優(yōu)勢對多方壓力的承受能力顯著高于其他區(qū)域。廣東省得益于經(jīng)濟實力在研究區(qū)域中的占優(yōu)地位而不斷向教育領(lǐng)域投入資本，一方面政府不斷投入財政支持；另一方面社會團體（民間組織、企業(yè)）及個人（社會名流）紛紛捐資助學(xué)，諸如李嘉誠、邵逸夫、田家炳等企業(yè)家，盧永根等科學(xué)家，騰訊、碧桂園等企業(yè)紛紛設(shè)立基金支持高校建設(shè)與人才培養(yǎng)，從而造就其在科學(xué)家和工程師數(shù)量、省部級以上科研獎項數(shù)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專利申請數(shù)量、獲得各級科研項目數(shù)量等方面在區(qū)域內(nèi)處于占優(yōu)地位。而湖南省得益于先天教育資源基礎(chǔ)優(yōu)越，是國家傳統(tǒng)重工業(yè)和國防軍工業(yè)人才培養(yǎng)基地，近年來其受益于中部崛起戰(zhàn)略支撐，在教育領(lǐng)域的財政轉(zhuǎn)移支付力度不斷上升，因此其狀態(tài)亦逐步向好[14]。

（3）響應(yīng)子系統(tǒng)評價

從響應(yīng)子系統(tǒng)的評價值與得分看，廣東省和江西省的兩階段響應(yīng)在區(qū)域內(nèi)占優(yōu)，其中江西省的狀況存在向好趨勢，而其他流域次之，由此表明廣東長期以來的市場經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢與江西省綠色崛起優(yōu)勢對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)的能力顯著高于其他區(qū)域。廣東省的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到來自于國家和地方政府的政策支持、對方對教學(xué)科研領(lǐng)域的資金支持以及軟硬件投入強化，從而使得廣東省對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的響應(yīng)最優(yōu)，對就業(yè)壓力及一系列壓力與潛在壓力的應(yīng)對策略在區(qū)域內(nèi)占據(jù)比較優(yōu)勢。江西省近年來加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度，舉行多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財政支持力度，由此江西省在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的響應(yīng)呈逐步上升的趨勢。因此，在政策、資金、軟硬件等方面的投入能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力響應(yīng)，從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，砥礪區(qū)域向好發(fā)展[15]。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的協(xié)調(diào)度分析

模型的協(xié)調(diào)度即為壓力、狀態(tài)、響應(yīng)等3個系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，該評價值愈高則表明該省在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上三個子系統(tǒng)間距與離散程度占優(yōu)。經(jīng)測算，南方6省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育PSR系統(tǒng)在2012年的耦合協(xié)調(diào)度排序為湖南省>海南省>廣東省>江西省>廣西自治區(qū)>福建省，2014年的耦合協(xié)調(diào)度排序為廣東省>湖南省>江西省>廣西自治區(qū)>福建省>海南省。其中，廣東省的耦合協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)上升趨勢，表明該地區(qū)壓力—狀態(tài)—響應(yīng)子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)度在逐步向好發(fā)展，表明其綜合評價得分與子系統(tǒng)協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。而廣西自治區(qū)和福建省在兩階段中均呈現(xiàn)壓力—狀態(tài)—響應(yīng)子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)度與綜合評價得分城負相關(guān)關(guān)系，表明這些省份壓力與響應(yīng)之間存在不協(xié)調(diào)，危機潛藏，著力推動區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入是解決這一問題的有效路徑，以實現(xiàn)促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展[16]。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從南方6省綜合評價視角可見，廣東省的綜合水平逐漸成為區(qū)域中心。從壓力子系統(tǒng)評價視角可見，壓力不斷向廣東省集聚。從狀態(tài)子系統(tǒng)視角可見，廣東省的狀態(tài)始終在區(qū)域內(nèi)處于占優(yōu)地位。從響應(yīng)子系統(tǒng)視角看，廣東省具有超出其他省份的響應(yīng)能力。由協(xié)調(diào)度評價可知，多省份呈現(xiàn)出綜合評價得分與協(xié)調(diào)度評價值呈負相關(guān)的態(tài)勢，表明地區(qū)隱藏的危機廣泛存在?；谇笆鰧嵶C研究，文章可得出如下結(jié)論：

（1）經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的不同步造就就業(yè)壓力等問題高企。通過研究可知，廣東省等經(jīng)濟發(fā)達省份教育資源的薄弱往往為結(jié)構(gòu)性失業(yè)等問題提供了缺口，原因在于教育資源不能培養(yǎng)出足夠的市場僅需的專業(yè)人才，由此而造成大學(xué)生就業(yè)壓力頻增而缺乏解決機制來應(yīng)對當(dāng)前危機，因此大學(xué)生更需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域進行二次塑造以適應(yīng)市場需求，探尋經(jīng)濟需求與人才能力供給之間的均衡點，以砥礪經(jīng)濟可持續(xù)運行。

（2）改變大學(xué)生傳統(tǒng)擇業(yè)觀，從被動就業(yè)向主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，受交通、網(wǎng)絡(luò)等新型工具與平臺的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)的競爭對象已不局限于本地區(qū)就業(yè)者，外部就業(yè)者的不斷涌入引發(fā)就業(yè)市場長期處于買方市場，因此大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，摒棄“畢業(yè)=就業(yè)”理念，應(yīng)在提升自身能力、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)有效融入市場，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）建議

（1）各省應(yīng)基于本省省情（教育資源、發(fā)展程度、人口狀況等）來制定適宜本省的政策支持方案，諸如在稅收、小額金融貸款、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園政策等方面做出細分，以鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能真正迸發(fā)，助力地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)之日抓起，在潛移默化中影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐與理性思考。學(xué)校扮演引導(dǎo)角色（開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)），政府應(yīng)積極搭建平臺〔舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（提高獎勵標(biāo)準(zhǔn)與實施事后資金使用和創(chuàng)業(yè)監(jiān)督）、創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等〕，社會給予包容（企業(yè)和社會組織應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的業(yè)務(wù)機會與綠色通道），從而形成全方位的支持系統(tǒng)，鼎力經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

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〔本文系廣東海洋大學(xué)2017年度教育教學(xué)改革項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑研究”（項目編號：XJG201755）階段性成果〕

（王明對，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院）