摘 要：初中信息技術課程作為一門必修課，與其他文化課不同的是具有很強的實踐性和操作性，學生若想系統(tǒng)地掌握信息技術知識不僅需要認真學習理論知識還得在課堂上實際操作。雖然新課程改革對于信息技術有了更高的要求，但是目前的信息技術教學還存在一些急需解決的問題，比如灌輸式教學和低效化嚴重阻礙了學生的發(fā)展。本文基于目前信息技術教學中存在的一些問題，提出了一些解決方案，有助于發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：新課程改革；初中信息技術；教學理念

一、 引言

在信息化越來越發(fā)達的今天，各行各業(yè)對于計算機的應用越來越廣泛，因此初中信息技術課程也變得越來越重要。初中信息技術課程作為一門必修課，與其他文化課不同的是具有很強的實踐性和操作性，學生系統(tǒng)地掌握信息技術知識不僅需要認真學習理論知識還需要在課堂上實際操作，來鞏固和實踐自己學到的內容，有助于實踐能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革對于信息技術有了更高的要求，但是目前的信息技術教學還存在一些急需解決的問題，比如灌輸式教學和低效化嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

二、 更新教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用。

在一堂傳統(tǒng)的信息技術課堂上，老師控制著課堂的節(jié)奏，學生只是被動地聽講，沒有自由發(fā)揮的時間和空間。在這種情況下，老師和同學之間只是單純的一個教一個學，沒有真正意義上的交流和互動，會容易使學生疲勞，導致學生的學習效率較差。新課程改革要求我們信息技術教師要創(chuàng)新自己的教學理念，打破傳統(tǒng)的模式，發(fā)揮學生的主體作用。

新課程改革背景下，教師要改變以往的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。以往教師的絕對主導地位不符合新課程標準中對于教師的要求，教師要與同學們打成一片，既要做指導者又要做傾聽者，主要是對學生進行引導和啟發(fā)，而不是一味地灌輸。一是要積極學習新課程改革中對于中學信息技術老師的新要求，每年按時參加信息技術教師培訓，不斷更新自己的知識，與時俱進。在課堂上老師要與學生進行交流，及時掌握他們的學習情況，這樣才能把握好教學進度。二是要加強與學生的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。老師要開展與學生之間的互動，互動時要注意互動的方式和互動的時機，例如提問就是互動方式的一種，何時用何種方式互動是需要教師去研究和探索的。如果在不恰當?shù)臅r機盲目地與學生互動不僅不會起到積極作用，還會打斷學生的學習狀態(tài)，起到相反的作用。三是以學生為主體，確保學生的自主空間和時間充足。一堂45分鐘的課程老師要留出給學生自由發(fā)揮的時間。教師在課堂上必須站在學生的角度去思考問題，為學生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時間，這有助于學生進行創(chuàng)新，有助于學生綜合發(fā)展。四是要尊重學生，重視學生的操作體驗。信息技術課程不同于其他的文化課，信息技術偏重于實踐，只有在實踐中掌握了知識才算是學會了，因此教師要重視學生的上機操作課程，讓每一個同學都能在上機實踐中將自己學到的知識發(fā)揮出來，讓他們喜歡在實踐中檢驗自己的方式。

三、 結合學生的身心特點，激發(fā)學習興趣。

新課程改革倡導愉快式教學，愉快的教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣。導入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。生動有趣的導入可以有效吸引學生注意力，讓學生對于本節(jié)課所學內容有個大概了解，而平淡的開場白起不到調動學生的學習積極性的作用。初中信息技術教學中，教師要根據(jù)教學內容，選擇符合學生身心特點的導入方式，使他們進入最佳學習狀態(tài)。這樣一開始就可以抓住學生的眼球，讓他們的精力集中到課堂上來。比如在上課前可以通過一段視頻或動畫來導入自己這堂課所要教學的內容，教師通過制作了一段火柴人的動畫來吸引學生的注意力就起到了很好的效果。二是組織競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。初中生處在青少年階段有很強的好勝心，教師不妨利用學生的這一心理特點，組織一些競賽活動，通過競賽的方式激發(fā)學生的好勝心，這樣同學們就會全身心的投入比賽，有助于他們更好地掌握信息技術知識。例如，為了鍛煉學生的指法和打字能力，可以利用金山打字通進行指法輸入比賽，通過5分鐘內學生能打出多少正確的字來進行排名，并且可以設置周冠軍和月冠軍，以此來激發(fā)他們好勝心。三是適當安排游戲，激發(fā)學生的學習興趣。初中生都喜歡游戲和玩耍，平時課下回家了都會被限制玩的時間，更別說在課堂上可以獲得玩游戲的時間。而計算機課程恰恰可以給學生提供游戲的機會，老師可以設置一些游戲來幫助同學們掌握知識，還可以避免因枯燥的操作練習降低學生的學習興趣。

四、 圍繞新課程改革，合理選擇教學方法。

傳統(tǒng)的信息技術教學中，課堂剛開始由教師為大家講解計算機理論知識，再由老師控制著教師機為大家演示每一步的操作步驟，然后才是學生的操作時間。這樣存在很多弊端，比如在理論知識講解階段由于內容枯燥學生容易走神、注意力不集中，在教師演示階段，學生不能進行任何操作，而在學生操作時他們可能已經(jīng)忘記老師最初是怎么樣操作的。在這種教學模式下，學生的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術知識與技能。因此，信息技術教師要選擇合適的教學方法來進行教學。比如，精講多練。作為實踐性很強的學科，練習時非常重要的，老師在教學時要將整節(jié)課分為幾個小節(jié)，每個小節(jié)都包含講課和練習，通過這種模塊化的教學，增加學生的練習時間，每次練習的內容也少，有助于學生掌握。再比如，任務驅動教學法。老師除了講解和指導學生做練習，可以結合課本上的內容給同學們設置不同的任務讓他們去完成，通過完成任務的方式可以激發(fā)他們的積極性。另外，老師要注意自己的任務設計方案和完成難度控制，任務發(fā)布要有心意，比如可以設置成游戲的方式，學生完成任務就像是打游戲中的副本，完成任務后有相應的評分，這個評分可以是完成作業(yè)的分數(shù)。任務設置難度要把控好，不能太簡單失去了鍛煉的意義，也不能太高，會打擊學生的積極性。

總之，初中信息技術作為一門重要的必修課程，信息技術教師要緊跟課程改革的步伐，尋找可以促進學生綜合發(fā)展的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，更新自己的教學內容，為初中信息技術教學開創(chuàng)美好的明天。

參考文獻：

[1]劉赫吉.例談在信息技術教學中引導學生進行深度探究[J].中國信息技術教育，2015（21）.

作者簡介：馬曉麗，河北省邢臺市，河北省清河縣第二中學。