彭婭

課程體系的構(gòu)建，是學(xué)校教育要素的重要組成部分。在信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的新時(shí)代，個(gè)性多元的學(xué)習(xí)日益受到重視。廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)的“靈動(dòng)多維課程體系”，凸顯了以人為本的原則，具有自主、多元、動(dòng)態(tài)、信息化的鮮明特征，成為提高教學(xué)質(zhì)量的良好載體。

一、靈動(dòng)多維課程體系的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和資源保障，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)從偶然走向了必然。然而，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在標(biāo)準(zhǔn)、劃一的情況，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為改善這種情況，就需要改變傳統(tǒng)教育模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化多元發(fā)展的課程體系。

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納博士在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論，指出每個(gè)人都能不同程度地?fù)碛卸喾N智能，其中有些智能需要在適合的情境中才能充分發(fā)揮出來。由此，他提出了個(gè)性化教育的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)不同的教育方式，使具有不同智力的學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。為此，在多元智能理論的支撐下，筆者所在學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展了“靈動(dòng)教育模式的實(shí)踐研究”，旨在建構(gòu)“靈動(dòng)多維”的課程體系?！办`動(dòng)”的意蘊(yùn)是起于生命、達(dá)于精神，即引導(dǎo)學(xué)生從“原初生命”出發(fā)，在生命發(fā)展?jié)摿εc現(xiàn)實(shí)生活的釋放中走向“精神生命”。關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生，以靈活多樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為更具靈氣之人?！岸嗑S”則注重在培養(yǎng)落實(shí)“四基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從目標(biāo)、課程、課堂、環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)校依托人文、物理和技術(shù)“三位一體”的云環(huán)境，引入芬蘭“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”，突破學(xué)科界限，重置師生角色，努力培育創(chuàng)新人才。

二、構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的

靈動(dòng)多維課程體系

現(xiàn)有的課程改革一般是以國(guó)家課程、地方課程、校本課程為主體縱向推進(jìn)的。靈動(dòng)多維課程體系突破了傳統(tǒng)三級(jí)課程的縱向分類管理模式，提出將課程進(jìn)行橫向分類，以適應(yīng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一是基于問題解決的學(xué)科課程。以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，采用問題解決，即“篩選信息—理解分析—形成方案—概括表達(dá)”的方式構(gòu)建課程。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，對(duì)國(guó)家課程的單元、主題、課時(shí)等內(nèi)容進(jìn)行分析，整合教材和課程資源，為每課時(shí)設(shè)置一個(gè)問題研究點(diǎn)。學(xué)生從問題出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，自主獲取網(wǎng)絡(luò)資源，通過篩選關(guān)鍵信息、分析核心問題、制訂解決方案、重述思維過程四個(gè)環(huán)節(jié)，理解結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展思維能力，提升關(guān)鍵能力。同時(shí)，在體藝學(xué)科領(lǐng)域，為滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，學(xué)校以云技術(shù)打造師生、生生共育的課程體系，不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開設(shè)云端課程和課程超市，支持選課學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

二是基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程。研學(xué)課程從學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，利用一個(gè)教學(xué)周，圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科融合研學(xué)。在實(shí)施過程中，以年級(jí)組為單位開發(fā)《教師研學(xué)課程工作手冊(cè)》和《學(xué)生研學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》，主要包括主題背景、研學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容等。教師圍繞年級(jí)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單、活動(dòng)過程學(xué)習(xí)單和活動(dòng)成果展示形式等，學(xué)生以小組方式進(jìn)行自主、合作、探究性研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了關(guān)鍵能力的發(fā)展。

三是基于社會(huì)現(xiàn)象的開放課程。開放課程從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，由“校園—家庭—社會(huì)”麥浪式的延伸拓展，開展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，從而形成正確的價(jià)值觀和判斷力，培養(yǎng)具有博大胸懷、國(guó)際視野的未來人才。充分挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)資源，開設(shè)職業(yè)進(jìn)課堂、法制進(jìn)課堂、誠(chéng)信進(jìn)課堂等課程，突破學(xué)校教育資源的局限性。同時(shí)，利用寒暑假、春秋游、少先隊(duì)活動(dòng)課，有效整合課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。

三、探究適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的

靈動(dòng)學(xué)習(xí)模式和策略

靈動(dòng)學(xué)習(xí)模式和策略，意在通過信息化推動(dòng)學(xué)習(xí)模式的變革與創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，教育教學(xué)不再是僵化的、一成不變的，而是靈活多樣、動(dòng)態(tài)生成的。

一是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及英語學(xué)科為切入口，建立云學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各級(jí)各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)過程化、智能化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。吸收翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)傳播與知識(shí)內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二是基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的跨學(xué)科研學(xué)學(xué)習(xí)。在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，構(gòu)建自然科學(xué)、人文社科、創(chuàng)意藝術(shù)、生命成長(zhǎng)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，根據(jù)校情，在四校區(qū)分設(shè)創(chuàng)客夢(mèng)工廠、創(chuàng)意藝術(shù)空間、人文社科空間、生命成長(zhǎng)空間四個(gè)特色鮮明的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，通過特色課程設(shè)計(jì)、校區(qū)交換日等方式，展開主題式研學(xué)學(xué)習(xí)。

三是基于社會(huì)實(shí)踐的開放式課程學(xué)習(xí)?！癆I+時(shí)代”的數(shù)字化、個(gè)性化、智能化技術(shù)，使學(xué)生不再只局限于學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是可以通過學(xué)校與家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，不斷消除邊界，走向社會(huì)大課堂。教師可與相關(guān)領(lǐng)域的專家共同設(shè)計(jì)課程，供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，使學(xué)生從小就能體驗(yàn)到職業(yè)的使命感、價(jià)值感。通過協(xié)同創(chuàng)生，形成各類學(xué)習(xí)共同體;通過協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交互;鼓勵(lì)學(xué)生樂于分享，敢于質(zhì)疑，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

學(xué)校構(gòu)建靈動(dòng)多維課程體系經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、中期開發(fā)與試行、后期調(diào)整與修改的有序過程。教育本就是一個(gè)探尋、反思其本質(zhì)規(guī)律與引用、回應(yīng)新技術(shù)和新成果的過程，需要教師們從不同角度思考問題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地改革與優(yōu)化，才能做好面向未來的教育工作。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）