趙玉剛

[摘? ?要]綜合實踐活動課程是中小學(xué)的必修課程，但在具體實施過程中沒有得到應(yīng)有的重視，使學(xué)生的綜合實踐能力得不到有效提高。山東省青島滄口學(xué)校立足校情，從主題體驗、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)和手工制作等四個維度進(jìn)行綜合實踐課程校本化實施，構(gòu)建了“校級牽頭、部門聯(lián)動、學(xué)科協(xié)同、分類推進(jìn)”的實施策略，取得了較好的實施效果。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;主題體驗;社區(qū)服務(wù);研究性學(xué)習(xí);手工設(shè)計

教育部在2001年6月發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，從小學(xué)至高中要設(shè)置綜合實踐活動并將其作為必修課程。而在具體實施過程中，學(xué)校又面臨著許多現(xiàn)實困難。不少學(xué)校由于種種原因，綜合實踐活動課程教師一般由其他學(xué)科的教師兼任，而這些教師往往把綜合實踐課上成了自己本學(xué)科的課，影響了課程實施的效果。

為開展好綜合實踐活動課程，近幾年來，山東省青島滄口學(xué)校探索出“校級牽頭、部門聯(lián)動、學(xué)科協(xié)同、分類推進(jìn)”的課程實施策略，從主題體驗、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)和手工制作四個維度進(jìn)行了綜合實踐課程的校本化實施，取得了較好的效果。

一、樹立正確的課程理念

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》等文件中明確指出了綜合實踐活動課程的性質(zhì)和地位。綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。認(rèn)真實施綜合實踐活動課程既是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，也是時代發(fā)展的要求，學(xué)校對開展好綜合實踐活動課程責(zé)無旁貸。為此，學(xué)校應(yīng)該樹立正確全面的課程理念，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生受益終生的良好品質(zhì)。

二、建立課程實施的基本制度

1.成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組

鑒于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程開發(fā)與實施中所起的重要作用，青島滄口學(xué)校成立了以校長為組長、分管校長為副組長的綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，做到首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視并努力推動課程的開發(fā)與實施。

2.構(gòu)建工作機(jī)制

基于綜合實踐活動跨學(xué)科、跨部門的特性，青島滄口學(xué)校建立了“校級牽頭、部門聯(lián)動、學(xué)科協(xié)同、相互借力”的工作機(jī)制，防止出現(xiàn)多頭管理、推諉扯皮或不成體系的現(xiàn)象，保障課程順利進(jìn)行。

3.開展教研培訓(xùn)

深入的教研培訓(xùn)是促進(jìn)綜合實踐活動課程長久發(fā)展的重要保障。青島滄口學(xué)校利用學(xué)校制度促使教師積極參與各級綜合實踐培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀做法。同時，還邀請市、區(qū)教研員到校指導(dǎo)工作。

4.制定綜合實踐活動課程專職教師評價辦法

在青島滄口學(xué)校，專職綜合實踐活動課程教師每學(xué)年要對一年來的工作進(jìn)行述職，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們會根據(jù)其述職情況，進(jìn)行民主評議。那些工作出色的專職教師會受到表彰。

5.確保充足的師資和課時

青島滄口學(xué)校采取多種措施，確保專職綜合實踐活動課程師資充足、課時充足。學(xué)校各班級每周安排1節(jié)研究性學(xué)習(xí)、1節(jié)信息技術(shù)課、2節(jié)多彩課程;每學(xué)期開展各種主題教育活動;根據(jù)市教育局的統(tǒng)一安排，每學(xué)期都有為期一周的學(xué)工、學(xué)農(nóng)活動。學(xué)校的綜合實踐活動課程教師不再擔(dān)任其他學(xué)科課程的教學(xué)工作，避免了綜合實踐課程被占用的現(xiàn)象。

三、依照四個目標(biāo)維度

進(jìn)行綜合實踐活動課程校本化實施

1.以主題體驗強(qiáng)化價值體認(rèn)成效

一是開展主題體驗式教育活動。著名教育家陶行知先生指出，一個完整的德育過程，應(yīng)該是體驗者認(rèn)知活動、體驗活動與踐行活動的結(jié)合。中小學(xué)時期是學(xué)生價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期。為此，青島滄口學(xué)校充分挖掘和利用各種資源與各種機(jī)會，開展了一系列主題體驗式教育活動（如革命歷史體驗教育、法制公德體驗教育、生存技能體驗教育、職業(yè)體驗教育等），讓學(xué)生在活動中感受，在感受中提升。

二是創(chuàng)立“學(xué)校+基地”勞動實踐模式，拓展職業(yè)體驗課程。依據(jù)青島市教育局的統(tǒng)一安排，學(xué)生初中三年分別到青島市中學(xué)生學(xué)農(nóng)實踐基地、青島市中學(xué)綜合實踐教育中心各學(xué)習(xí)一到兩周。這兩處基地提供了大量職業(yè)體驗課程，學(xué)生可以從中自主選擇在學(xué)校無法實施的內(nèi)容。對于每年一次的學(xué)工學(xué)農(nóng)勞動實踐，學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組都會及時作出部署，提前與基地的領(lǐng)導(dǎo)溝通，與基地的教師對接，把握難得的時機(jī)?！皩W(xué)校+基地”這種勞動實踐模式，使學(xué)校與基地相互借鑒，取長補(bǔ)短：基地借助學(xué)校的優(yōu)勢教學(xué)資源彌補(bǔ)師資和勞動實踐理論方面的不足;學(xué)校利用基地彌補(bǔ)在勞動實踐資源方面的不足。

三是開展“家庭+學(xué)校”合作式游學(xué)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生形成在游玩中探究、在探究中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，學(xué)校結(jié)合實際情況，開展了“學(xué)校指導(dǎo)、家庭實施”的家校式游學(xué)。學(xué)校根據(jù)階段性教育目標(biāo)，給學(xué)生家長提出了寒暑假的游學(xué)主題建議，指導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游學(xué)研究，最后由學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫游學(xué)報告。游學(xué)實施初期，教師先設(shè)計一個簡單的表格，讓學(xué)生填寫游覽的基本信息以及感興趣的事物，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這些感興趣的事物進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的游學(xué)報告盡管很淺顯，但從中可以看出他們已經(jīng)初步具有了“游中學(xué)”的意識。此外，學(xué)校還邀請專家為學(xué)生作專題報告或講座，引導(dǎo)學(xué)生如何在游中學(xué)。如邀請了中學(xué)特級教師陸安為學(xué)生作了《揭開一個悠遠(yuǎn)王朝的面紗》的博物館游學(xué)報告。

2.以社區(qū)服務(wù)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

學(xué)校開展各種志愿者活動，如“禮讓斑馬線”小交警志愿者、公園清潔工、老年之家志愿者、福利院愛心使者、小翻譯、牽手筆會等活動。在這些活動中，學(xué)生體驗了不同職業(yè)的性質(zhì)，在幫助他人的過程中，提升了“服務(wù)他人、快樂自己”的社會責(zé)任感。

在綜合實踐活動中，如果只注重體驗活動中的“興奮感和新鮮感”，而不通過這些活動去總結(jié)、反思、交流，價值體認(rèn)的效果就難以達(dá)到。因此，每次活動后，學(xué)校都要求教師指導(dǎo)學(xué)生寫出個人感悟，以此促進(jìn)學(xué)生情感與道德的升華，并把學(xué)生的感悟發(fā)在各班的家長群或?qū)W校的公眾號上，讓家長能夠了解學(xué)校綜合實踐活動的開展情況以及孩子對活動的感受。此舉得到了家長的支持。

3.以研究性學(xué)習(xí)提高問題解決能力

讓學(xué)生帶著問題去求索是綜合實踐活動課程的基本追求。而研究性學(xué)習(xí)就是要把學(xué)生引向廣闊的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)社會參與意識和社會責(zé)任感。

青島滄口學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)“兩點一線三E”教學(xué)法。所謂“兩點”，是指根據(jù)興趣和問題確立的課題研究點，以及經(jīng)過研究所生成的結(jié)題報告點。所謂“一線”，是指各組在選題后，圍繞著所選課題進(jìn)行的一系列社會實踐活動的過程。在課堂上，綜合實踐活動課程教師以案例的形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)問卷法、訪談法、實驗法等，逐步教會學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析與整理，如何設(shè)計制作調(diào)查工具等。學(xué)生會利用周末或者節(jié)假日，在教師的指導(dǎo)下和家長的陪伴下進(jìn)行社會實踐。所謂“三E”，是指研究性學(xué)習(xí)的三個活動流程——探究（Explore）、表達(dá)（Express）、交流（Exchange）。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題，怎樣開題，怎樣開展社會實踐調(diào)查，以及怎樣撰寫研究性論文。學(xué)生還可利用這些技能進(jìn)一步開展自己的課題研究，如對當(dāng)?shù)啬炒迓涞恼{(diào)查研究、歷史名人的研究、周邊山川河流的相關(guān)研究等。

據(jù)統(tǒng)計，近五年來，在青島市舉行的研究性學(xué)習(xí)論文評選中，青島滄口學(xué)校每年獲獎數(shù)量占青島市每年獲獎總數(shù)量的10%左右，歷次獲獎率都是青島市所有學(xué)校中較高的。這些獲獎?wù)撐男纬闪巳伺c社會、人與自然、人與自我三個系列的成果集，已交付印刷廠印刷。

4.以手工設(shè)計制作提高創(chuàng)意物化能力

青島滄口學(xué)校開展了環(huán)保主題的酵素制作課程，傳統(tǒng)文化主題的燈籠制作課程，生活技能主題的烘焙課程、咖啡課程和茶藝課程，藝術(shù)創(chuàng)作主題的電烙畫課程、陶藝課程、衍紙課程，信息技術(shù)運用主題的電視節(jié)目制作課程、動漫課程和未來家園設(shè)計課程，等等。下面以環(huán)保酵素制作課程為例進(jìn)行說明。

環(huán)保酵素由環(huán)保人士提倡，受到世界各地環(huán)保公益人士的廣泛推廣。環(huán)保酵素制作過程簡單，制作材料隨手可得，節(jié)省資金，用途廣泛，還有助于減少垃圾量，對環(huán)保具有積極作用。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生算一算、查一查、試一試和傳一傳，進(jìn)行環(huán)保酵素的理解、制作和宣傳工作。環(huán)保酵素制作課程的開設(shè)，讓學(xué)生了解了酵素的作用，增強(qiáng)了環(huán)保意識，學(xué)會了制作酵素，回家和家長一起制作并使用酵素;密切聯(lián)系了學(xué)校和家庭，并促進(jìn)了良好親子關(guān)系的形成。如今，全校幾乎每個學(xué)生家庭都制作環(huán)保酵素和水果酵素，每個教室都有一個展示班級特色的酵素制作瓶。

四、創(chuàng)新課程評價方式

青島滄口學(xué)校每學(xué)期都對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文進(jìn)行評比和大會表彰;把學(xué)生的手工作品放在專門的展覽室展出，或在走廊內(nèi)展出;對于其他一些綜合實踐活動，會在學(xué)校微信公眾號或班級微信群內(nèi)宣傳展示。這些評價方式讓學(xué)生們得到了肯定，提升了自信心。每學(xué)期末，學(xué)校會以《青島市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》為抓手，對學(xué)生參與綜合實踐活動的情況進(jìn)行寫實性評價。

根據(jù)安德森（L.W.Anderson）修訂后的布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析、評價和創(chuàng)造是“高階認(rèn)知能力”，而綜合實踐活動課程在培養(yǎng)這些高階認(rèn)知能力方面有著明顯的優(yōu)勢。為更好地發(fā)揮這種優(yōu)勢，有必要對綜合實踐活動課程教材進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)活動主題整合和學(xué)科整合，減少課程實施的隨意性和碎片化，提高學(xué)生跨學(xué)科實踐的綜合素質(zhì)。同時，要完善評價手冊，及時、全面地記錄學(xué)生的實踐內(nèi)容和成果;爭取建立綜合實踐電子評價系統(tǒng)，與手機(jī)APP對接，使評價更加方便快捷。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）