劉曉芹 杜玉霞

[摘? ?要]混合式教材是技術(shù)變革和教材形式不斷發(fā)展的產(chǎn)物。為提高基于二維碼技術(shù)的新型混合式教材的實(shí)效性及利用率，以中小學(xué)為例，針對(duì)混合式教材建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出了具體的開發(fā)與應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]二維碼;混合式教材;數(shù)字化資源

一、混合式教材簡述

教材是教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的各種知識(shí)信息材料，它具有兩個(gè)基本要素，一是用以表達(dá)的規(guī)范化和符號(hào)化的信息，二是用以承載信息的物理載體[1]。從物理載體的角度看，紙質(zhì)教材作為較原始的教材，被普遍認(rèn)為是二十世紀(jì)八九十年代實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的最有效的工具。近三十年來，隨著物理載體的技術(shù)改進(jìn)，出現(xiàn)了視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多種形態(tài)的教材。自從紙質(zhì)教材的唯一性被打破后，學(xué)校便開始混合使用多種教材。例如，在課堂中使用與教科書配套的幻燈片、掛圖及錄音磁帶等視聽教材，這是混合式教材的雛形。在此所探討的混合式教材，是指通過新型存儲(chǔ)技術(shù)和鏈接技術(shù)將紙質(zhì)資源與數(shù)字化資源有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)性及交互性的多種表現(xiàn)形式的教學(xué)資源共存，共同促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教材。

1.混合式教材的建設(shè)現(xiàn)狀

1958年，中央電化教育館的吳亞康指出，電教教材是指按照國家審定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱編制的、與文字教材相配套的，并經(jīng)過國家級(jí)或省級(jí)教材審定委員會(huì)審定的教材。其主要載體是電影片、幻燈片、投影片、程序片、錄音帶、錄像帶等[2]。電教教材的動(dòng)態(tài)性彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的不足。同時(shí)，紙質(zhì)教材與電教教材相結(jié)合的混合式教材形式也得到了極大的推廣與發(fā)展。

20世紀(jì)90年代后期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的電子教材所具有的集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點(diǎn)，使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有了質(zhì)的區(qū)別。電子教材混合的是不同表達(dá)形式的知識(shí)符號(hào)，學(xué)習(xí)者可通過移動(dòng)設(shè)備離線或在線獲取學(xué)習(xí)資料，電子教材中所承載的教學(xué)內(nèi)容在存儲(chǔ)方式和鏈接方式上都有極大的改變。

吳永和等學(xué)者歸納總結(jié)了教科書、電子書、電子教材、電子課本等術(shù)語概念，提出了電子課本（書包）的標(biāo)準(zhǔn)化概念[3]，相比于電子書，電子課本（書包）具有較強(qiáng)的教學(xué)性和閱讀性;相比于電子教材，電子課本（書包）突出了其工具性。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及移動(dòng)終端的普及，如何應(yīng)用技術(shù)提高教材的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)，成為教材建設(shè)者所關(guān)切的核心問題。

2.混合式教材的應(yīng)用現(xiàn)狀

1993年后，電化教育大力推廣，紙質(zhì)教材與電教教材的融合應(yīng)用漸入佳境。21世紀(jì)初，受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的影響，出現(xiàn)了教育主題網(wǎng)站、課件包等多媒體教學(xué)資源。2000年以后，電子書出現(xiàn)于大眾視野，可使用PC或手持設(shè)備閱讀電子書[4]。隨著人教社第一本電子教材的推出，電子教材的應(yīng)用進(jìn)入試驗(yàn)階段，并在上海、江蘇等地區(qū)取得了一定成效。上海虹口區(qū)作為較早開展電子書包試驗(yàn)的區(qū)域，從2010年起，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，積累了豐富的電子書包應(yīng)用模式經(jīng)驗(yàn)[5]。

基于文獻(xiàn)分析及教材建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對(duì)混合式教材的發(fā)展階段進(jìn)行了總結(jié)（見表1）?；旌鲜浇滩牡陌l(fā)展離不開先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，從資源存儲(chǔ)方式上看，教學(xué)內(nèi)容的存儲(chǔ)從物理存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，再到云存儲(chǔ);從資源獲取方式上看，教學(xué)內(nèi)容的獲取從單一的物理載體到數(shù)字化，再到多樣化的鏈接方式。在混合式教材的建設(shè)過程中，紙質(zhì)教材的地位也從與電教教材相匹配到逐漸電子化。有學(xué)者預(yù)言，紙質(zhì)教材與電子教材必然會(huì)形成一種相互融合、共生共存的狀態(tài)[6]。目前，移動(dòng)終端及二維碼技術(shù)的快速發(fā)展，使基于二維碼技術(shù)的中小學(xué)教材成為新型的混合式教材。

二、基于二維碼技術(shù)的混合式教材

1.二維碼技術(shù)

二維碼是用特定的幾何圖形，按一定規(guī)律在水平及垂直方向上分布的黑白相間的圖形來記錄文字?jǐn)?shù)值等信息的一種條碼，可通過圖像輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)識(shí)別。應(yīng)用二維碼生成器可對(duì)離線或在線存儲(chǔ)的文字、圖片、文檔等網(wǎng)站鏈接進(jìn)行編碼（包括數(shù)字編碼和字符編碼），編碼的結(jié)果是生成一個(gè)二維碼，用戶通過帶有二維碼識(shí)別軟件的移動(dòng)設(shè)備或?qū)I(yè)掃描設(shè)備可獲取其所攜帶的信息鏈接，并由此進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)界面，實(shí)現(xiàn)信息的高效傳播或離線獲取。

二維碼技術(shù)依靠網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)進(jìn)行資源存儲(chǔ)，使用移動(dòng)設(shè)備中的識(shí)別軟件即可快速識(shí)別與獲取相關(guān)信息，是目前最便捷、最高效的資源鏈接方式。相比于光盤、軟盤等存儲(chǔ)載體，二維碼具有容量大及方便印刷攜帶的特點(diǎn);相比于網(wǎng)站地址，二維碼具有獲取快速，并可獲取離線資料的特點(diǎn)。

2.二維碼技術(shù)在混合式教材中的應(yīng)用

二維碼技術(shù)憑其信息容量大、防偽功能強(qiáng)及快速鏈接等特點(diǎn)，在圖書、教材教輔及各類教育平臺(tái)上隨處可見，其在混合式教材中的應(yīng)用主要有以下三個(gè)層次。

一是作為出版社、教育網(wǎng)站及教材撰寫團(tuán)隊(duì)的宣傳平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過智能終端掃描教材攜帶的二維碼，可直接鏈接到APP的下載界面、微信公眾號(hào)的關(guān)注界面或官網(wǎng)等。

二是出版社或教材撰寫團(tuán)隊(duì)通過二維碼向?qū)W習(xí)者提供增值服務(wù)及個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

三是在混合式教材中同時(shí)發(fā)揮其宣傳功能及增值功能。為提高教材的教學(xué)效率與質(zhì)量，部分教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)額外的學(xué)習(xí)資料[7]，以往教師需要將資料印刷后分發(fā)給學(xué)生，或在課堂上集體播放多媒體資源?；旌鲜浇滩牡某霭嫔塘D為學(xué)校教師提供一個(gè)可隨時(shí)隨地上傳多種形式資源的平臺(tái)，教師將學(xué)習(xí)資料電子化，通過這一平臺(tái)將其進(jìn)行傳播，學(xué)生可在家中應(yīng)用PC端或移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微信等社交軟件及二維碼技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，信息的傳播、處理及加工變得更加便捷，信息存儲(chǔ)量不斷擴(kuò)大，信息鏈接方式也更加多樣化、高效化?？梢?，與電子教材相比，基于二維碼技術(shù)的混合式教材作為紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源之間的橋梁，可幫助增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容與活動(dòng)的相關(guān)性，提高教學(xué)密度，同時(shí)加強(qiáng)混合式教材設(shè)計(jì)與開發(fā)中的教師參與度[8]。在混合式教材中，二維碼技術(shù)主要用來對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行編碼，并主要涉及以下步驟：轉(zhuǎn)換數(shù)字化資源為字符—生成二維碼—解碼成字符串—轉(zhuǎn)換為數(shù)字化資源。在混合式教材中嵌入二維碼則形成新型教材。但是筆者在對(duì)攜帶二維碼的教材教輔進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：由于二維碼的生成、傳播及更新十分方便，在混合式教材中出現(xiàn)了二維碼過度使用、數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不足、教學(xué)過程交互性低下等問題。因此，筆者所在研究小組以中小學(xué)混合式教材為視角，提出了相應(yīng)的開發(fā)及應(yīng)用策略，以期提高混合式教材的利用率并改善其實(shí)效。

三、基于二維碼技術(shù)的

中小學(xué)混合式教材開發(fā)策略

中小學(xué)教材的編寫開發(fā)需要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其出版過程需經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會(huì)的嚴(yán)格審查。因此，中小學(xué)混合式教材的開發(fā)有其特殊性及明確的教學(xué)性。教學(xué)活動(dòng)由內(nèi)容呈現(xiàn)和活動(dòng)組織兩部分構(gòu)成，從教學(xué)用品的角度出發(fā)，基于二維碼技術(shù)的中小學(xué)混合式教材同時(shí)作為內(nèi)容載體及活動(dòng)組織者，紙質(zhì)教科書主要用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，移動(dòng)終端主要用于組織活動(dòng)的開展及數(shù)字化資源的獲取。為解決混合式教材中二維碼過度使用及數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，筆者從混合式教材開發(fā)的角度，提出以下兩種開發(fā)策略。

1.遵循呈現(xiàn)形式最優(yōu)選擇

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)媒體不僅用于知識(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)也用于組織和推進(jìn)活動(dòng)。隨著教學(xué)媒體自身的變革與不斷突破，其對(duì)人類的依賴性降低了，實(shí)現(xiàn)了很多獨(dú)立功能，如視頻的自動(dòng)播放、基于數(shù)據(jù)分析的資源推送等。在中小學(xué)混合式教材中，教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式主要有文字、圖片、表格、音頻及視頻等。其中，普遍存在著大范圍開發(fā)講授式視頻，但只是簡單地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教師口頭表述，以及多種呈現(xiàn)形式反復(fù)表征同一知識(shí)點(diǎn)等問題。為提高教學(xué)媒體的利用率，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者建議在開發(fā)混合式教材時(shí)遵循教學(xué)媒體的最優(yōu)選擇原則，來決定教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，而非一味追求華而不實(shí)的表征形式。例如，在小學(xué)語文的生詞學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)以生詞或生詞組為單位的音頻文件;在中學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)立體性較強(qiáng)的3D動(dòng)畫文件;在英語口語學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)以日?？谡Z交流為主的視音頻文件;在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)動(dòng)態(tài)流暢的MG動(dòng)畫文件等。

2.提高師生的開發(fā)參與度

教材的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要師生的補(bǔ)充和完善，從教材文本到教的文本的轉(zhuǎn)化乃至從教的文本到學(xué)的文本的轉(zhuǎn)化過程，或者說從教材所承載的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長過程中所必需的能力的過程，絕不能簡化為一種靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)發(fā)展的變化的動(dòng)態(tài)過程[9]。教學(xué)中，教師還必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和完善?；旌鲜浇滩淖陨砭哂械膭?dòng)態(tài)性及交互性，要求在教學(xué)活動(dòng)中由活動(dòng)主體動(dòng)態(tài)地對(duì)教材內(nèi)容及形式進(jìn)行自主更新。因此，要提高活動(dòng)主體的開發(fā)參與度，將優(yōu)秀的學(xué)生階段性項(xiàng)目成果納入教材資源庫，直接供下一屆學(xué)生的參考或?qū)W習(xí);也可收集整理教師在備課、教學(xué)及反思過程中所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)并放入教材，以便教師之間及教師與專家之間的交流。此外，還可通過相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)師生參與混合式教材的開發(fā)。

四、基于二維碼技術(shù)的

中小學(xué)混合式教材應(yīng)用策略

絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可歸于以下三種方式：集體授課;自定步調(diào)的學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí);師生之間或生生之間以小組為單位的學(xué)習(xí)。技術(shù)變革所帶來的全新體驗(yàn)，使學(xué)生不再滿足于統(tǒng)一的集體授課，而使追求多種方式混合的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為一種趨勢，這使混合式教材從為集體所用轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛱峁﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)工具及材料。因存在不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)方法或教材內(nèi)容比另一些更適合自己。為了解決混合式教材針對(duì)性不足及交互性低下的問題，可參考以下應(yīng)用策略。

1.合理分配活動(dòng)時(shí)長

對(duì)于大部分教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便已預(yù)測好各部分活動(dòng)的時(shí)長，但在實(shí)踐中，還需根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。在使用新型混合式教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，合理分配活動(dòng)時(shí)長十分重要。若教師的講授所占比例過大，則不能很好地發(fā)揮教材的功能;若學(xué)生使用移動(dòng)終端的時(shí)間過長，對(duì)學(xué)生的身體健康也會(huì)有不良影響。因此，要根據(jù)具體教學(xué)組織形式來考慮分配活動(dòng)的時(shí)長?；旌鲜浇滩淖鳛閹椭處熁窘y(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)速度及思考方向的重要工具，在集體教學(xué)中，應(yīng)以閱讀教科書為主、使用移動(dòng)終端為輔;在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教科書主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可自定步調(diào)，在移動(dòng)終端上篩選資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持

中小學(xué)生在使用混合式教材的過程中，會(huì)遇到不知從何處開始以及不知該如何學(xué)習(xí)的問題，這時(shí)教師的支持就十分重要。一是，在使用混合式教材前，教師要與學(xué)生做好約定，如約定在課堂上何時(shí)可以自由使用移動(dòng)終端。二是，在學(xué)生使用混合式教材的過程中，教師要提供相應(yīng)的支持，如分享思維導(dǎo)圖工具，講授關(guān)于整理知識(shí)及自查的方法與技巧等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，生生間及人機(jī)間的交互是主要部分，及時(shí)為學(xué)生提供支持能提高混合式教材的交互性。

綜上所述，二維碼技術(shù)為混合式教材帶來了更為高效簡便的資源鏈接方式?；旌鲜浇滩木哂歇?dú)特的動(dòng)態(tài)性及交互性，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷動(dòng)態(tài)地更新，其應(yīng)用模式應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主體的特點(diǎn)而改變。為提高混合式教材的實(shí)效性，教師需要不斷實(shí)踐、總結(jié)與反思。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）