伏成云

摘 要：目前，地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何落地仍然存在較多困惑，文章剖析了地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地效果不明顯的原因，從更新地理教育觀念、充分運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)載體、加強(qiáng)地理學(xué)科觀念滲透、發(fā)揮地理課外活動(dòng)的作用等方面提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：地理;學(xué)科核心素養(yǎng);策略

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，通過專家講座、培訓(xùn)交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道，許多教師接觸、了解了核心素養(yǎng)，也在努力踐行。但在實(shí)際操作中，對(duì)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的路徑感到迷茫和困惑。本文試剖析其原因，探究地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，透徹領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)意蘊(yùn)是實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。根據(jù)教育部文件，地理學(xué)科核心素養(yǎng)就是通過教師的地理教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成地理學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念[1]。主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。這些內(nèi)容是相輔相成的，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理教育教學(xué)目標(biāo)，地理實(shí)踐力是實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的路徑，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的兩個(gè)顯著特征。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不顯探因

1.教師教學(xué)思維慣性與培訓(xùn)缺位

新課程實(shí)施已經(jīng)歷十多年，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間磨合，基于新課程理念的備課、上課、作業(yè)及輔導(dǎo)等教學(xué)已較成熟。對(duì)于新課程理念下的教學(xué)，大多教師已信手拈來，駕輕就熟。但對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，絕大多數(shù)教師對(duì)它仍知之甚少，不了解、不理解，認(rèn)識(shí)上還處于模糊與摸索階段。加上目前基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)尚未大規(guī)模展開，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，主要靠專家講座和教師的自發(fā)、自覺行動(dòng)。教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和把握層次參差不齊，也影響到具體的落實(shí)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的配套體系尚未建立

眾所周知，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地是一個(gè)系統(tǒng)過程，涉及許多因素，以及這些因素之間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)度。但與地理學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的課程體系尚未建立;新課標(biāo)已修訂未廣泛下發(fā);與之配套的教材未出版。目前，出現(xiàn)用新課程時(shí)代的老教材，來落實(shí)地理核心素養(yǎng)新要求的狀況;以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的地理教育模式、教學(xué)方式、備考要求、練習(xí)鞏固、課外輔導(dǎo)等尚處于摸索階段;地理核心素養(yǎng)落地的路徑不清晰等。這些過渡期、轉(zhuǎn)型期的狀況，造成了地理學(xué)科核心素養(yǎng)在落地過程中出現(xiàn)“真空現(xiàn)象”，同時(shí)影響到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)承載體認(rèn)識(shí)模糊

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的載體。但如今許多地理教師手中只有修訂的2017版《普通高中地理新課標(biāo)》，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的官方解讀還沒出版，教師組織教育教學(xué)依據(jù)仍是四種版本的老教材。老教材的特色諸多，一是淡化地理概念的教學(xué)（如必修一）被作為老教材的出發(fā)點(diǎn);二是教學(xué)案例齊全（如必修三），但需要教師從地理原理、地理規(guī)律的角度，對(duì)這些案例加以總結(jié)、提煉和升華。大部分教師沒有很好地認(rèn)識(shí)到對(duì)地理概念的深入探究和地理規(guī)律、原理的理論提升是承載核心素養(yǎng)養(yǎng)成必不可少的環(huán)節(jié)，是利用老教材、貫徹新課標(biāo)的必由之路。

4.教育教學(xué)中忽視學(xué)科觀念的滲透

當(dāng)下，許多地理教師把基于新課程理念和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)混為一談，認(rèn)為新課程理念下的教育教學(xué)涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)提倡的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面沒什么區(qū)別，是穿新鞋走老路，換湯不換藥。從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)培育理念下的地理課堂教學(xué)是新課程理念地理課堂教學(xué)的延伸，目標(biāo)指向上是一致的：提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。但新課程理念追求的更側(cè)重于知識(shí)掌握，而核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生地理觀念的培育。從理論層次上說，基于核心素養(yǎng)的課堂更注重地理學(xué)科觀念的滲透，對(duì)以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是其上位要求。因此，對(duì)地理學(xué)科觀念滲透的忽視，影響了核心素養(yǎng)的提升。

5.地理課外實(shí)踐活動(dòng)的弱化

地理有“地”才有“理”，對(duì)“理”的探究需要對(duì)“地”有透徹的了解，需要師生讀萬卷書、行萬里路。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分之一，需要教師通過地理教學(xué)活動(dòng)施行。其中，課堂教育教學(xué)是地理實(shí)踐力養(yǎng)成的主要途徑之一，地理課外實(shí)踐活動(dòng)（如地理閱讀、野外考察、地理觀測(cè)等）的參與也必不可少，但目前由于課時(shí)所限、安全因素、經(jīng)費(fèi)不足等原因，許多學(xué)校的地理課外活動(dòng)現(xiàn)狀慘淡，名存實(shí)亡。許多地理教師對(duì)課外活動(dòng)有計(jì)劃無實(shí)施、有想法無做法，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的弱化，延緩、淡化了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)觀念

教師的教育理念與行為必須與時(shí)代同頻共振。作為一名地理教師，不論是否承認(rèn)、接受、理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理學(xué)科教育已經(jīng)歷了從強(qiáng)化“雙基”到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，再到落實(shí)核心素養(yǎng)的跨越。所以，對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，教師思想上要重視，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，向?qū)＜覍W(xué)、同行學(xué)、書本學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用一切手段、抓住一切時(shí)機(jī)、摒棄傳統(tǒng)課程理念的干擾，接受新興事物。既要與時(shí)俱進(jìn)，也要刻苦求進(jìn)，更要?jiǎng)?chuàng)新推進(jìn)，力爭(zhēng)做一名落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代教師。

2.提高教師對(duì)課程的駕馭能力

從課程開發(fā)主體看，我國(guó)將課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程。其中校本課程是學(xué)校教師編制的，許多教師都曾經(jīng)參與并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)課程體系建立與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。因此，每一位地理教師都應(yīng)克服畏難情緒，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，依據(jù)課標(biāo)，確立基于核心素養(yǎng)的地理教育目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中率先貫徹實(shí)施地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的載體作用

（1）抓住核心概念培育核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心概念是最關(guān)鍵、最本質(zhì)、最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)?！八且环N高度形式化，兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念，它背后潛藏著一個(gè)普通概念應(yīng)有的內(nèi)涵與外延，它是學(xué)科思想和理論及其體系的負(fù)載體”[2]。地理學(xué)科核心概念對(duì)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，在日常教學(xué)中應(yīng)予以強(qiáng)化。

目前出現(xiàn)了淡化、弱化核心概念教學(xué)的現(xiàn)象。主要原因有二，一是教師如果大張旗鼓地進(jìn)行核心概念教學(xué)，就會(huì)被認(rèn)為與當(dāng)前課程改革的理念不相符，擔(dān)心被扣上以知識(shí)為本的帽子;二是現(xiàn)行教材中，核心概念的數(shù)量有所減少，定義不明確，甚至出現(xiàn)某些概念只有名稱而無定義的現(xiàn)象，這和以往教材強(qiáng)調(diào)分析、運(yùn)用概念大相徑庭。如在“常見的天氣系統(tǒng)”中，涉及鋒、冷鋒、高壓等諸多概念，只要抓住“鋒”的核心概念，理解透含義，把握住其內(nèi)涵與外延，就清楚冷暖氣團(tuán)、鋒線、鋒面，理解鋒面對(duì)天氣系統(tǒng)的影響。所以，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，抓住核心概念，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）利用重要的規(guī)律和原理培育核心素養(yǎng)。除了核心概念外，地理學(xué)科規(guī)律、原理也是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，規(guī)律的理解與應(yīng)用可以發(fā)展學(xué)生智力、提升能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，形成人與自然和諧相處觀念意義重大。如果忽視地理學(xué)科規(guī)律、原理的作用，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是無源之水、無本之木。所以，教師只要關(guān)注地理規(guī)律、原理等主干知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，上下貫通，左右勾連，學(xué)生的核心素養(yǎng)就可得到提升。

中學(xué)地理學(xué)科規(guī)律涉及地球、大氣、水圈運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人口、城市、區(qū)域及其可持續(xù)發(fā)展的原理等諸多方面。哪些規(guī)律、原理是體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有舉足輕重的作用？筆者認(rèn)為大氣圈、水圈、巖石圈等自然地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度分析地理事象，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、影響，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化過程;人口、資源、環(huán)境等人文地理事象，掌握其規(guī)律能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，建立人地協(xié)調(diào)觀念。因此，這些規(guī)律、原理就是最具有價(jià)值的知識(shí)，能對(duì)核心素養(yǎng)培育起關(guān)鍵作用。

4.加強(qiáng)地理學(xué)科觀念的滲透

（1）系統(tǒng)觀念。高中地理包括由大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈等自然地理環(huán)境構(gòu)成的自然地理內(nèi)容體系，由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通與商貿(mào)業(yè)、人口與城市等構(gòu)成的人文地理內(nèi)容體系，在內(nèi)容系統(tǒng)中，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。形成自然綜合體、人地系統(tǒng)，教師運(yùn)用系統(tǒng)觀念、思想方法指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理事象進(jìn)行分析、解釋，找出其發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律及原理，培養(yǎng)綜合觀、發(fā)展觀與辯證觀，并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）景觀觀念。景觀學(xué)奠基人貝爾格認(rèn)為：“自然景觀是這樣的地區(qū)，在這里，地形、氣候、水、土壤和植被、動(dòng)物界甚至人類活動(dòng)結(jié)合為一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體，并且典型地重復(fù)出現(xiàn)在地球上的一定地帶范圍內(nèi)”[3]。景觀是一定范圍內(nèi)地理事物構(gòu)成的集合體，反映地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征。教師在授課中必須具有景觀理念，利用地貌、氣候、植被、土壤、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、人口等各種不同的景觀圖，讓學(xué)生了解它們所具有的不同特點(diǎn)，辨析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解景觀圖，探究其分布規(guī)律，找尋其形成的原因，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。這樣不但可以豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)的表象，增強(qiáng)對(duì)地理事像的感知，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域觀念，而且可以把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，形成正確的人地觀、綜合觀，提升地理素養(yǎng)。

（3）區(qū)域觀念。區(qū)域觀念是地理學(xué)科最重要的觀念之一，貫穿于中學(xué)地理課程的始終。統(tǒng)觀中學(xué)地理內(nèi)容，初中主要以中國(guó)、世界自然環(huán)境及人文概況為主;高中必修三完全是區(qū)域地理專題，占據(jù)了整個(gè)必修內(nèi)容的三分之一，闡述了區(qū)域的定義、特點(diǎn)、演變、比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例，完全以區(qū)域?yàn)橹黝}來組織教材。教師只要以學(xué)生為主體，按照課標(biāo)，結(jié)合教材，來完成教育教學(xué)任務(wù)，也就達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析和區(qū)域人地關(guān)系問題教育的目的，使學(xué)生形成因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念，養(yǎng)成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)與習(xí)慣。

5.強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐是地理理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁與紐帶，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)繃緊課外實(shí)踐這根弦。地理知識(shí)源于生活而又高于生活，教師的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活，遵循從生活中來、到生活中去，接受生活檢驗(yàn)的法則，在社會(huì)生活中實(shí)踐地理學(xué)科的規(guī)律、原理，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在“地球公轉(zhuǎn)的意義”新課開始前，可讓學(xué)生回顧一年內(nèi)校園植被的枯黃變化。在教授人文地理內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生考察所在縣（區(qū)）商業(yè)區(qū)和工業(yè)園區(qū)分布，以幫助理解城市功能區(qū)內(nèi)涵。通過學(xué)生身邊的人和事，指導(dǎo)他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，挖掘它們背后的地理原理、規(guī)律，學(xué)會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的興趣與激情，提升地理實(shí)踐力。

地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，也不可能立竿見影，需要不斷實(shí)踐探索、積累并總結(jié)。只要教師更新教育思想，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的學(xué)科理念、多樣的課外實(shí)踐去浸潤(rùn)、熏陶和感染學(xué)生，一定會(huì)在新一輪的課程改革中達(dá)到“任憑風(fēng)浪起、穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”的教學(xué)境界。

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