張念東 劉培光

摘 要：為了落實“立德樹人”的根本任務(wù)，文章以“三江源地區(qū)”為例，在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景，探究在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和實施對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);三江源地區(qū);教學(xué)設(shè)計

“三江源地區(qū)”是人教版初中地理青藏地區(qū)第二節(jié)的內(nèi)容，作為世界海拔最高高原——青藏高原，其自然與人文環(huán)境都具有典型的高原特色，而地處青藏高原腹地的三江源地區(qū)是我國面積最大、世界高海拔地區(qū)生物多樣性最集中的地區(qū)，也是我國海拔最高的天然濕地和生態(tài)系統(tǒng)最敏感的地區(qū)，是中國地理教學(xué)必不可少的一環(huán)。然而實際的教學(xué)狀況是，三江源地區(qū)不受教師的“待見”，在教學(xué)實施過程中真正帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，來滲透地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約以及人地協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的設(shè)計歷歷可數(shù)。筆者愿和各位同仁一起追本求源，走進(jìn)這片獨特而典型的高寒生態(tài)系統(tǒng)。

一、學(xué)情分析

筆者通過設(shè)計問卷調(diào)查“你印象中的三江源地區(qū)”，對學(xué)情做了初步的調(diào)查研究，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)：對三江源所在的青藏地區(qū)自然環(huán)境特征有所了解;對長江、黃河等河流的水文特征有較全面的認(rèn)識和了解;初步具有根據(jù)提供的圖文資料收集地理信息，形成地理概念，歸納總結(jié)地理特征的能力。生活經(jīng)驗方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示不到3%的學(xué)生有去過青海察爾汗鹽湖等地旅游的經(jīng)歷，大部分學(xué)生沒有關(guān)于三江源地區(qū)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。

二、教學(xué)分析

課標(biāo)要求：舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響;以某區(qū)域為例，說明我國西部保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性;根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

教學(xué)重點：三江源地區(qū)的重要意義及存在的生態(tài)問題;保護(hù)三江源地區(qū)的重要性及措施。

教學(xué)難點：三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性及保護(hù)措施。

教學(xué)目標(biāo)：①運用地圖和相關(guān)資料，認(rèn)識和歸納三江源地區(qū)的位置和水系組成，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。②能夠分析說明三江源地區(qū)的地形地勢、氣候、河流等自然要素間的相互作用和影響，形成多要素分析問題的綜合思維方式。③結(jié)合圖文資料，認(rèn)識和分析三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題和導(dǎo)致這些問題的原因，樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的人地觀念。④結(jié)合課下研學(xué)旅行，歸納總結(jié)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的變化，實現(xiàn)實踐、考察等方式與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的地理核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程（表1）