江蘇省無錫市東林中學 胡亞艷

教育，要關注每一個學生全面、健康、和諧的發(fā)展，這已成為每個教育工作者的共識。但面對學生實際的情況，本身的基礎和能力的千差萬別，如果按照統(tǒng)一的模式和方法去教學生，去評價學生，是不符合實際的，會讓學生有“吃不飽”或“吃不了”的矛盾產(chǎn)生。面對這樣的情況，本人通過對學生進行嘗試性的分層次課堂教學，有的放矢地靈活制定考核標準，激勵“優(yōu)生”更加突出，鼓勵“弱生”自我突破，希望通過分層次教學讓每一位學生都能有所進步和提高，通過實踐的見證，取得了一定的效果。

作為教師，一直有種情懷，教師育人首先是以育人為主，對學生的培養(yǎng)，最終落實到學生學習習慣及能力的培養(yǎng)，那體育教育最終就是為了讓學生養(yǎng)成終身體育的習慣，掌握一項或多項自我鍛煉的方法，提高自我鍛煉的能力，為良好的健康奠定基礎。而做到這一點就必須給學生一個充滿人性的課堂。何為人性，就是以人為本，以學生的培養(yǎng)為主，教育的目標的設定就要從符合學生的實際出發(fā)，詳細了解學情，制訂合理目標，在這過程中發(fā)揮教師的引導及指導作用，促使學生在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。

一、分層次教學的理念

分層次教學實質上就是因材施教，這種教育理念最早是由朱熹提出，在孔子的教育中被廣泛運用的，在《論語.先進篇》有記載。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，根據(jù)學生不同的認知水平、學習能力以及自身的基礎，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的特長，彌補不足，激發(fā)學生的內(nèi)動力，樹立學習信心。但傳統(tǒng)的教學模式：目標一致，教學單一，常有學生“吃不飽”或“吃不了”。因此，在體育教學中，對于“吃不飽“學生如何進行教學，對于“吃不了”學生如何進行教學，怎么樣真正從學生的實際出發(fā)，因材施教，以人為本，我認為分層次教學可以達成這樣的目標。對于“吃不飽”學生，就是一部分有運動特長的學生，相對提高考核標準，提高難度，讓他們明白付出努力才能獲得優(yōu)勝，也避免他們戒驕戒躁，盡量讓他們“吃得飽”；對于“吃不了”的，即運動能力、身體素質較弱的這一部分學生，給予更多的幫助和關注，適當降低考核標準，讓他們也能體會到努力一下也是可以獲得優(yōu)勝的，保證能“吃得了”。

二、實施分層次教學的措施

（一）轉變教學觀念

首先體育教師要明白體育教學的最終目標是什么？是為了一味地提高體育成績，像培養(yǎng)運動員一樣呢？還是為了學生個體的發(fā)展，為了培養(yǎng)他們運動的興趣，養(yǎng)成運動的習慣呢？顯而易見肯定是后者，那么成績不是恒定的標準，而是在教學過程中我們要遵循客觀，了知學生的差異是客觀存在的，在教學中結合學生實際狀況，以學生發(fā)展為本，增進學生的身心健康，培養(yǎng)科學鍛煉意識，為學生的終身體育奠定基礎。

（二）優(yōu)化教學過程

1.從學情上分層（根據(jù)學生的基礎、技能水平）：把學生分成甲、乙、丙三個組次（其中甲組為特長生，乙組為中等生，丙組為學困生），將這三種水平的學生，重新組合成條件基本相同的學習小組，并在教學中有意識地進行分層次：

分組區(qū)別對待：

甲組a.要求動作質量較高、難度較大；

b.練習數(shù)量較多一點；

c.獲得自主活動相對多一些；

d.評價標準相對較高；

乙組作一般要求，既不降低也不提高評價標準；

丙組a.動作質量、難度與中低等標準等同；

b.教師的關注和幫助相對多一點；

c.以基礎考核標準為主。

2.從目標上分層（結合學情、確定目標）：深入了解學生，研究學生學情（已有的基礎），分組次確定練習目標（短期）和考核目標（長期）。對甲組學生能以較高的完成目標達成要求，并能有所拓寬和延伸，對教材內(nèi)容有所深化；對乙組學生以發(fā)展性目標為主，練習目標提高，考核目標相對弱化，在掌握所學內(nèi)容基礎上，對拓寬和延伸的內(nèi)容能大膽嘗試，有一定的提高空間；對丙組學生是以短期目標為主，考核目標以最低基礎目標為準，在學生達成最低基礎目標后，再制定提升目標。如：跨越式跳高適當降低橫桿高度，甚至開始采用皮筋過渡；引體向上練習時，按力量能力分組，不同的組別布置不同的練習強度和要求等等。

3.從課堂上分層（教學有法，但無定法）：

a.建立學生的檔案，特別是層次中的乙組和丙組學生：每個學期初，通過調(diào)查和測試，了解每個學生的身體狀況和體育素質，記錄在案，并分析原因，這樣有利于針對性，著重性地輔導。

b.不同層次的學生采用不同的練習方法：一開始集體講解示范，明確運動技能中需掌握的要點，避免錯誤動作，如何在練習中提高身體素質（統(tǒng)一要求），分層次教學基本采用的是分組練習的方法：甲組學生以自我練習為主（體育骨干帶領）；乙組學生以師帶和自帶結合練習為主（相對較好的體育組長帶領）；丙組學生以師帶練習為主。其中教師交叉巡回指導，對于大部分都比較凸顯的錯誤動作給予指導。在練習目標（短期）創(chuàng)設中，要考慮它的“最佳區(qū)域”，要求是既不能過高也不能過低，為了目標達成而刻意降低，要從學生的努力程度，最大或者最低可能達成的目標來設定，也是需要經(jīng)過一定的努力才能夠完成，這樣學生才能真正感受到成功的喜悅。因此，教師在設定“最佳短期目標”時要經(jīng)過細致調(diào)查研究。

c.動作難度、強度分層（根據(jù)學生的學習和掌握情況）：這方面主要從學生的發(fā)展角度來設置的.對于技術性較強、難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。一方面能充分調(diào)動學生的練習積極性，使“吃不飽”的學生有充分提升和展示的機會，更加自信和充滿活力；“中等生”也有目標可以追求，有潛能可以挖掘；“吃不了”的學生在榜樣的帶動下，激發(fā)自己練習的興趣；同時，安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，或把某一動作進行適當引申和變化。在練習過程中，組內(nèi)可以互相評價，教師也要適時地點評練習效果，通過及時反饋評定，達到最佳的分層次教學效果。

（4）教師關注度的分層（從學生的需求角度）：在體育教學中，教師首先要承認差別，并能接受差別，更要能改善差別，拉近差距；從學生的角度來講，什么樣的教師是他們需要的呢？那就是尊重愛護他們的教師，以人為本，從他們的實際的角度出發(fā)，因材施教，發(fā)揮每個學生的特長；從分層次教學角度中來看，丙組學生更需要教師的關注和幫助，這樣一部分“吃不了”的學生才能有希望“吃好”。所以在實施分層次教學中，教師要分配好精力和時間，更多地關注好丙組學生，讓他們從心里認同教師的教法，而不是把他們分成三六九等，歧視他們，適時地在教學中多一些形成性評價，多一些言語的鼓勵和表揚，多關注關心他們，讓學生感受到教師對他們的良苦用心，這樣他們也更愿意配合教師實施分層次教學。

三、結語

實踐證明，體育課實施分層次教學，既符合學生的實際，又能讓每一位學生在原有的基礎上有所發(fā)展；從教育以人為本的角度說既尊重差異又接受差異，這一做法是符合素質教育要求的。體育課實行分層次教學，使學生變被動為主動，充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。教師要尊重學生，尊重規(guī)律，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導學困生，都要從學生實際情況出發(fā)，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子?！?/p>