張殿愛

不少高中生在作文方面存在不足，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，作文成績的短板也導(dǎo)致語文整體成績不容樂觀。在新課改背景下，教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，講評方式也得到了創(chuàng)新，取得了較好的效果。

一、講解和評改相結(jié)合

教師原有的作文講解方法是選出幾篇范文，講解作文的亮點(diǎn)和不足，分析出寫作特點(diǎn)和存在的問題，讓學(xué)生自主修改。新課改背景下，教師創(chuàng)新了講評的方式，在講授過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和側(cè)面加以理解。如《故都的秋》就是從多種角度來寫古都的秋景、秋色、秋味、秋感；再如選修教材中的選文《六國論》就是典型的議論文文本，是總分總寫作模式的經(jīng)典范文。學(xué)生掌握了這些知識，在以后的寫作中，就容易從課文中獲取靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒有東西可寫”或“難以下筆”的難題。如在教授柳永《望海潮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一句話(一首詩、一首詞)點(diǎn)評古代杭州；學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《赤壁賦》，填一首《念奴嬌》，學(xué)生非常踴躍，積極性很高，佳作頻現(xiàn)。

二、小組互助互補(bǔ)

教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，做到組內(nèi)成員的寫作水平參差不齊，寫作風(fēng)格不一。教師將作文依次發(fā)給學(xué)生，然后小組之間展開討論，小組成員之間自主指出所閱覽作文的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開討論和互評之前，教師可以提前將某篇范文制作成電子文檔，利用多媒體進(jìn)行講評，從而讓學(xué)生更了解講評作文可以從哪幾方面著手、講評的方法和講評的內(nèi)容，教師給出講評的標(biāo)準(zhǔn)，由小組成員進(jìn)行互評。當(dāng)小組的作文講評結(jié)果傳遞給組內(nèi)的成員后，教師會依據(jù)綜合小組內(nèi)評價(jià)和自身評價(jià)的原則，要求學(xué)生依照“多就少改”的方法原則，自主對作文進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作文的結(jié)構(gòu)，增加或刪減、修改更換語句，盡自己所能地讓作文整體水平達(dá)到最優(yōu)。

比如在高中一年級的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考魯迅先生的《記念劉和珍君》。教師可以將魯迅先生描寫劉和珍性格特點(diǎn)的句子挑出來，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束以后可以隨機(jī)抽取學(xué)生參考魯迅先生描寫劉和珍的方式造句，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生內(nèi)容理解的難度，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、高效利用多種資源

高中作文的講評不能只是將優(yōu)勢和不足羅列出來，更重要的是與作文題目和實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生知道如何用。如果教師只是很簡單地進(jìn)行概述，缺少和實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系，這必然會大大降低課堂上講解評價(jià)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文講評方法雖然與作文進(jìn)行了結(jié)合，但是并不深入，效果也不理想。新時(shí)期背景下，創(chuàng)新高中作文教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的作文因材施教，給出比較有針對性的建議，能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到自己作文的不足和亮點(diǎn)，自主進(jìn)行修改和完善。

新課標(biāo)教材每一個(gè)單元都有一個(gè)突出的主題。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠抓住每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，相信學(xué)生一定找到寫作的例子。如語文必修二第一單元的《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，第四單元的《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》就是兩個(gè)不同的選文主題，教師可以分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的技巧和排比句式(段落)的寫作練習(xí)。針對《荷塘月色》這樣的教材文章，教師可以根據(jù)給定的作文主題，從教材中選出和題目相對應(yīng)或者有關(guān)聯(lián)的文章，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和講解。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生勢必會養(yǎng)成閱讀教材上的文章的習(xí)慣，并且也學(xué)習(xí)到了寫作技巧，學(xué)會了利用課本上的優(yōu)美辭藻和例子來寫作文，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，寫作水平于潛移默化中得到了進(jìn)一步的提高。

教師也可以依據(jù)給出的段落或文章，引導(dǎo)學(xué)生積累一些排比句、修辭句、擬人句等優(yōu)美的句子；也可以積累部分較好的語言范例，比如背一些比較好的語言范例，如詩文、文言文、小說、戲曲等；另外可以引導(dǎo)學(xué)生積累語言形象，使得學(xué)生對名著中典型的人物做到心中有數(shù)，使用時(shí)可以做到信手拈來。如此一來，學(xué)生思維有了憑借，表達(dá)也有了依據(jù)材料。

四、重在引導(dǎo)

教師如果能夠抓住每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，相信學(xué)生一定找到寫作的“源泉”。譬如，王羲之的《蘭亭集序》、莊周的《逍遙游》、王勃的《滕王閣序》等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師可以布置寫作任務(wù)：請自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，希望能把自己的情感融入字里行間。這個(gè)單元收錄的都是描寫景物的記敘文，由于四季景色不同，作者著眼點(diǎn)不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要一一細(xì)辨、體會。它們的共同之處是細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解和體會人與自然的關(guān)系，并在對自然的審美化、藝術(shù)化認(rèn)識和體驗(yàn)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對自身的能力、悟性的認(rèn)識等方面的提升，為學(xué)生寫作以自然景物為內(nèi)容的作文提供素材。

五、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練

拓展對于語言的學(xué)習(xí)非常重要，拓展是一個(gè)凝結(jié)的過程，可以將學(xué)習(xí)到的語言輸出應(yīng)用，從而將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。當(dāng)代的中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西應(yīng)該是全面的，現(xiàn)實(shí)生活中一切現(xiàn)實(shí)的也好、虛擬的也罷都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的對象。舉個(gè)例子來說，如果教材是學(xué)習(xí)的港灣，那么大海才是學(xué)習(xí)的對象，要引導(dǎo)學(xué)生從港灣中走出去，去知識的大海遨游，去學(xué)習(xí)更多的知識，去大海中探尋自己需要的寶藏。語文教學(xué)就是要打破時(shí)空的界限，在時(shí)間上既要學(xué)習(xí)歷史的文化瑰寶，感受中華五千年歷史文化的厚重美，又要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿的世界文化動態(tài)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，我們把必修第一冊“閱讀鑒賞”分為“憂與愛”(現(xiàn)代詩歌)、“英雄悲歌”(文言文)、“個(gè)人與時(shí)代”(散文)、“忘記與銘記”(新聞)。把文言文專題回顧按“文言—文學(xué)—文化”做如下整理。必修一走進(jìn)文學(xué)，品評英雄：《燭之武退秦師》——永紓國難的愛國精神，《荊軻刺秦王》——知其不可而為之的悲壯情懷，《鴻門宴》——“情義”當(dāng)頭的悲劇英雄；必修二寄情山水，感悟生命：《蘭亭集序》——了解魏晉時(shí)期的“文學(xué)生命”，《赤壁賦》——感悟蘇軾散文的“哲理”情懷，《游褒禪山記》——走進(jìn)古代士人的生命情懷。

總之，新課改背景下高中語文教師掌握高效的作文教學(xué)策略非常重要，教師應(yīng)認(rèn)識到高中作文評講的重要性，創(chuàng)新講評的方式，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師重視這些問題，學(xué)生才能更好地掌握語文知識，提高寫作水平。