王 卉

近年來，隨著高考制度改革的深入，寫作教學(xué)的重要性也進(jìn)一步凸顯。在高考語文試卷中，寫作所占比重最大，甚至可以說，學(xué)生寫作水平的高低直接影響高考的語文成績。因此，如何提高寫作教學(xué)的有效性，也成了高中語文教學(xué)的重中之重。

一、找到切入點(diǎn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可即，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣尤為重要。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重去尋找能引起學(xué)生的寫作興趣的內(nèi)容與問題，能夠讓學(xué)生暢游在這片有趣的海洋里。葉圣陶先生說：“寫作材料來源于整個(gè)生活，整個(gè)生活時(shí)時(shí)向上發(fā)展，寫作材料會(huì)滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”以身邊事激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生明白偉大蘊(yùn)涵在平凡中，深刻藏匿于淺顯里，學(xué)會(huì)小處著眼、大處落筆的寫作意識才能保證寫作的源頭活水。在作文教學(xué)的初始階段，教師要了解學(xué)生的興趣所在。以學(xué)生興趣之源為寫作題材，巧妙命題不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教學(xué)還會(huì)事半功陪。寫作過程中教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇表揚(yáng)語，要運(yùn)用賞識教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”。

在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生從閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等入手練習(xí)寫作小片段。在寫作的過程中，教師可以不斷通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣來激勵(lì)學(xué)生。首先讓學(xué)生從中年閏土的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比；他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比；他穿的極單薄的棉衣，和原來的衣服對比。其次，從閏土的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個(gè)怎樣的人。通過這樣的步步啟發(fā)和誘導(dǎo)不斷激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣必定會(huì)收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、讀好書、讀整本書，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生讀書多了，感受多了，感悟深了，自然地想要表達(dá)，表達(dá)自己的讀書所感所得。學(xué)生讀完巴金的《家》后，認(rèn)識到覺慧應(yīng)該是巴金筆下具有代表性的新青年的一個(gè)典型。正是這樣一個(gè)人物，他有著新思想，看到了社會(huì)的弊端，他反對舊禮教。同時(shí)，他也很幼稚。但是，他敢于反抗，并且最終沖出了那個(gè)大家庭封建禮教的束縛，乘著不停東流的綠水走入了他向往的新生活。清代唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！弊x，可以發(fā)揮語言的魅力，使學(xué)生受到感染和熏陶，讓學(xué)生體味到作品的感覺、韻味，不由自主地投入進(jìn)去，產(chǎn)生體驗(yàn)。學(xué)生有了閱讀的興趣與感受，我們在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們的感受或讀書所得。因?yàn)樽x，他們的語言會(huì)變得有靈氣了；因?yàn)樽x，他們的感情變得豐富了。有了這讀的基礎(chǔ)，學(xué)生就不愁寫作文，也不會(huì)討厭寫作文了。

二、加強(qiáng)積累，做有米之炊

大量的閱讀能夠幫助學(xué)生在寫作中打開思維，積累素材，構(gòu)建語言模型，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有效的閱讀是語言積累的最佳途徑。積累不一定只是在課外，其實(shí)教材中就有值得我們?nèi)シe累的素材，利用教材中的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生積累素材，方便又直接。在學(xué)每一篇文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平，從而積累名人故事。人教版高中語文選修教材《先秦諸子選讀》中的第一單元學(xué)習(xí)的就是《論語》，其中孔子及其弟子的很多的經(jīng)典語句和人生哲理都是可以積累下來的。但只要求學(xué)生背誦這些名句還是不夠的，學(xué)會(huì)使用才是關(guān)鍵。教師可以在講這些課文的時(shí)候，邊教學(xué)生從孔子的語錄中學(xué)習(xí)孔子的人生哲理，邊要求學(xué)生使用這些哲理來論證生活中一些現(xiàn)象，并形成文字，學(xué)以致用。例如，在《先秦諸子選讀》中有一篇《好仁不好學(xué)，其蔽也愚》，學(xué)習(xí)完了課文之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合孔子的學(xué)習(xí)觀，以“成人與成才”為話題，參考社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞寫兩三百字的小語段。在隨堂指導(dǎo)的過程中教師可以從語言結(jié)構(gòu)、邏輯、語義分析、對比、情感判斷、演繹歸納等多個(gè)層面開展指導(dǎo)。還可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，對他們的積累效果加以肯定。

除了利用課內(nèi)教材作為素材的積累途徑外，教師還可以利用課外素材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政時(shí)事并做積累，也可以與閱讀相結(jié)合，從經(jīng)典名著中積累素材?？梢圆扇≈苡浀男问?，將這一周內(nèi)從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞和自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，并進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，嘗試寫出解決問題的辦法。學(xué)?？梢栽诮淌野惭b多媒體，安排晚上的固定時(shí)間讓學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》，通過了解現(xiàn)在的時(shí)事時(shí)政來積累素材。還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)評的寫法，針對社會(huì)熱點(diǎn)新聞撰寫時(shí)評，訓(xùn)練語言的表達(dá)，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。久而久之，可以成為學(xué)生的素材庫。而且經(jīng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考形成的文字，比從書本中看來的別人的東西要印象深刻得多。

相對而言，課外閱讀能夠補(bǔ)充的知識面更寬，掌握閱讀的方法后，通過優(yōu)秀作品不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以讓學(xué)生了解古今中外璀璨的文學(xué)知識和科學(xué)成果，同時(shí)可以通過掌握文本中所蘊(yùn)含的思想激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，形成獨(dú)具特色的個(gè)性化表達(dá)。到了高中階段的課外閱讀，不一定要對學(xué)生有數(shù)量上的明確規(guī)定，但是質(zhì)量一定要有保證，可以一個(gè)暑假只讀一本書，但是一定要讀出韻味，品出不一樣的風(fēng)采。

三、選對教學(xué)方法，用活教材資源

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。如教學(xué)《胡同文化》中，在理解“胡同建筑”方正、整齊的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出汪曾祺“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、生活?xí)慣等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。

靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。新教材選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及的矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法，不僅可以活躍課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。