(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

職前心理準(zhǔn)備是指學(xué)生在入職前為選擇和勝任職業(yè)而在認(rèn)識、情感、意志(知、情、意)以及能力培養(yǎng)(行)等方面形成的各種準(zhǔn)備[1]19。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前心理準(zhǔn)備,不僅影響著學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，還會影響其職業(yè)傾向和持久性，也決定著他們將會成為怎樣的幼兒教師。因此，在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職前心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)成為各類院校，尤其是幼教師資培養(yǎng)主陣地之一的高職院校關(guān)注的問題。

一、學(xué)前專業(yè)學(xué)生職前心理準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)

(一)自我認(rèn)識和定位不清晰

只有自我認(rèn)識全面清晰才能準(zhǔn)確定位,揚(yáng)長避短。然而,很多高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對自己并沒有全面的認(rèn)識,對將來的生活沒有明確的定位[2]。他們不知道自己的興趣愛好、特長、能力傾向,沒有明確的職業(yè)理想,因而無法根據(jù)自身的情況去確定將來努力的方向和目標(biāo)，制定切實(shí)可行的計劃,也無法為從事幼兒教師職業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。從校園走上工作崗位的畢業(yè)生,便會出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至焦慮的情況。

(二)專業(yè)認(rèn)同度不高,缺乏理性的職業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可,也是職業(yè)選擇的重要影響因素。高度的專業(yè)認(rèn)同不僅有助于學(xué)生端正從事幼教職業(yè)的態(tài)度,形成一定的職業(yè)情感,更能促使其堅定職業(yè)意志,深化教師職業(yè)行為。然而,在學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招的背景下,部分學(xué)生選擇并學(xué)習(xí)本專業(yè)很多是受到了外在因素的影響,如高就業(yè)率、工作相對穩(wěn)定、假期多等,并非基于對孩子和幼兒教育事業(yè)的喜愛和認(rèn)可。

職業(yè)認(rèn)知是對教師職業(yè)的工作內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)以及教師生涯發(fā)展等方面立體而全面的認(rèn)知。高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生往往缺乏實(shí)際的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)以及對幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識,他們對幼師職業(yè)、幼兒園的具體工作情況、各種工作關(guān)系的認(rèn)知一般來源于書本、他人、媒體的間接經(jīng)驗(yàn)甚至自己的想象[1]20。這也容易使他們對自己建立過高的自我期待,對即將開始的幼兒教師生涯做出理想化的建構(gòu),從而缺乏對未來工作挑戰(zhàn)的預(yù)測和預(yù)判。而一旦面臨真實(shí)的工作現(xiàn)場,便會遭遇理想和現(xiàn)實(shí)的不斷沖突。當(dāng)期待與現(xiàn)實(shí)相反,就容易使新教師們產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒反應(yīng)。

(三)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)準(zhǔn)備不充分

職業(yè)能力是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,獲得從事某種職業(yè)所需要的能力,包括專業(yè)能力和一般能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力包括幼兒園一日活動的組織和保育能力、教育教學(xué)能力、溝通與協(xié)調(diào)、反思與發(fā)展能力等。一般能力則指健康的身體和心理素質(zhì)、良好的社會適應(yīng)能力等。學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒教師后的綜合素質(zhì),關(guān)系今后的生存與發(fā)展。

從學(xué)前教育畢業(yè)生入職情況的調(diào)查和研究結(jié)果看,新入職教師普遍存在職業(yè)能力準(zhǔn)備不足的問題。如理論性知識掌握較為扎實(shí),但缺乏將專業(yè)知識和理念付諸教育實(shí)踐的能力,不能獨(dú)立靈活地處理教育教學(xué)過程中的實(shí)踐問題，應(yīng)變能力不足;與幼兒及家長的溝通不暢,缺乏技巧,同事關(guān)系不融洽;不自信、內(nèi)心焦慮、缺乏安全感等[3]14。這些問題充分反映出學(xué)生在職前階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和儲備并不足以滿足幼兒教師工作崗位的要求。

當(dāng)新教師出現(xiàn)多種適應(yīng)不良,會在很大程度上影響其長期從事幼兒教師職業(yè)的決心和意志,導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)人才的流失,不利于整體幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。

二、學(xué)生職前心理準(zhǔn)備不足問題的原因

(一)從學(xué)生角度看

一方面,專業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。雖然有三年在校學(xué)習(xí)的時間,但大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的理論機(jī)械記憶較多,理解不夠深入,運(yùn)用也不夠靈活。盡管有定期的教育見(實(shí))習(xí),但由于學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)校指導(dǎo)力量有限,見(實(shí))習(xí)的質(zhì)量難以確保[3]14。這不但不利于學(xué)生積累有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高理論知識綜合運(yùn)用的能力,也不利于加深學(xué)生對幼兒的了解、對幼教崗位的全面認(rèn)識。

另一方面,普遍缺乏職前準(zhǔn)備的意識,對于即將扮演的新角色、新身份缺乏主動的探索和規(guī)劃。學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作就業(yè)是兩個不同的階段,雖然專業(yè)學(xué)習(xí)是為工作就業(yè)而準(zhǔn)備的,但后者面臨的情況更為復(fù)雜和多變,對從事一定工作人員的要求更加綜合、全面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未能充分認(rèn)識到兩者間的差異,因而主觀上也沒有努力實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“幼兒教師”角色轉(zhuǎn)換的意識。

(二)從院校培養(yǎng)的角度看

一方面,專業(yè)課程設(shè)置不盡合理。2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對教師教育課程提出了基本要求。高職院校雖然也依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對原有的學(xué)前專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整,但許多專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間短,練習(xí)機(jī)會少,實(shí)踐環(huán)節(jié)有限。而在整體課程設(shè)置上,相比專業(yè)認(rèn)知和情感教育,大多數(shù)學(xué)校更側(cè)重于專業(yè)技能課程的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不足,專業(yè)情感和認(rèn)同度有限。

另一方面,對學(xué)生的職前指導(dǎo)重視不夠。由于社會對學(xué)前教育的巨大需求,近年來學(xué)前專業(yè)的就業(yè)形勢一直居高不下。因而,許多學(xué)校將重心放在了招生和專業(yè)教育上,而針對學(xué)前學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)則缺乏足夠的關(guān)注和有效的支持,尤其在心理預(yù)診、社會適應(yīng)能力指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃設(shè)計上較為薄弱,力度不夠,使得學(xué)前畢業(yè)生不能對入職后所要面對的狀況做好一定的心理預(yù)案。

三、重視并加強(qiáng)職前心理準(zhǔn)備的有效措施

(一)學(xué)生角度

1.觀念意識上引起足夠的重視

無論是學(xué)生還是學(xué)校,都應(yīng)當(dāng)先在觀念上重視職前心理準(zhǔn)備。學(xué)生在校期間,不僅要看到專業(yè)知識和能力學(xué)習(xí)的重要性,也應(yīng)當(dāng)看到并了解作為幼兒教師所需具備的其他素養(yǎng)和能力,有意識地通過各種途徑增強(qiáng)自身作為一名幼兒教師的綜合實(shí)力。學(xué)前專業(yè)的高職院校,不僅要注重幼教人才的培養(yǎng),更要關(guān)注幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和穩(wěn)定性,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)競爭力的同時,進(jìn)行職業(yè)定向性的引導(dǎo)。

2.實(shí)際行動上積極落實(shí)

對學(xué)生而言,需要做到知“己”知“彼”,增強(qiáng)個人專業(yè)綜合實(shí)力。知“己”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試通過多種途徑了解自己,如各類型活動的參與、別人對自己的評價、各種心理測驗(yàn)等,從而對自己建立一個相對客觀和正確的認(rèn)識,并能根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢確定合理的職業(yè)定向和規(guī)劃,選擇適合自己的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展方式[4]。知“彼”,即學(xué)生在充分認(rèn)識自己的情況下,還應(yīng)當(dāng)對將要從事的幼教職業(yè)有全面立體的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^與學(xué)前兒童多接觸、教育見(實(shí))習(xí)、參觀托幼機(jī)構(gòu)和早教中心、開展與一線幼兒教師的交流學(xué)習(xí)、與畢業(yè)學(xué)長學(xué)姐們的工作心得交流等機(jī)會,感知和體驗(yàn)幼兒教師職業(yè)的工作內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)和價值,了解成為幼兒教師所需具備的素質(zhì)和能力,建立合理的職業(yè)期望。

為了能“百戰(zhàn)百勝”,還需不斷強(qiáng)化個人的職業(yè)能力和素養(yǎng)。利用課堂時間,扎實(shí)掌握學(xué)前教育的相關(guān)理論知識,實(shí)施技能訓(xùn)練,鍛煉教學(xué)基本功,主動開展或參與學(xué)前教育實(shí)踐模擬現(xiàn)場和主題探究等活動,提高綜合實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)心理調(diào)適,增強(qiáng)抗壓和抗挫能力,保持樂觀的情緒,學(xué)習(xí)溝通技巧,養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣等[3]16。

(二)學(xué)校層面

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生從學(xué)校到幼兒園的“無縫對接”,高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會。在課程結(jié)構(gòu)上,合理安排理論課和實(shí)踐課的學(xué)時分配,加大基本功的訓(xùn)練力度。在實(shí)施分階段實(shí)習(xí)(見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化并有效落實(shí)對教育見(實(shí))習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督,建立“雙導(dǎo)師制”(即校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園一線指導(dǎo)教師雙結(jié)合),保證實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

為了保證學(xué)前學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定向,學(xué)校還要把學(xué)生專業(yè)意識的養(yǎng)成放在首位。從入學(xué)開始,有針對性地幫助學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容、形成專業(yè)興趣、樹立專業(yè)信念,如設(shè)置專門的學(xué)前教育專業(yè)宣傳欄、組織“我的童年”“我和幼兒的故事”分享會、優(yōu)秀園長和骨干教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)交流、開展優(yōu)秀教師師德師風(fēng)講座等,將情感教育貫穿始終[5]。

2.做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開展職前心理輔導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括自我認(rèn)識、職業(yè)分析、定位和計劃實(shí)施方案等,它能幫助學(xué)生明確自己未來的奮斗目標(biāo),有效激發(fā)學(xué)生的事業(yè)心和上進(jìn)心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向所有年級的學(xué)生,建立完善的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系,并能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),將常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和有針對性的專項指導(dǎo)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生制定階段職業(yè)發(fā)展計劃,加深其對學(xué)前專業(yè)的了解和熱愛,鞏固專業(yè)思想。

面對即將畢業(yè)的學(xué)生,可以有計劃地安排和組織職前心理的專門輔導(dǎo),如“認(rèn)識自我”“畢業(yè)前的準(zhǔn)備”“學(xué)會傾訴”等?？梢允菆F(tuán)體的,也可以是針對個別問題突出學(xué)生的個案輔導(dǎo),從而大大提高他們在入職前和初入職期間的自我心理調(diào)適能力。

四、結(jié)語

綜上所述,入職前充分的心理準(zhǔn)備,是學(xué)前畢業(yè)生從校園踏入職場,從“學(xué)生”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變航處煛钡年P(guān)鍵。因此,需要從各個角度、多個層面,有意識地加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前心理準(zhǔn)備的教育和輔導(dǎo)。