作者單位：江蘇省徐州市豐縣初級(jí)中學(xué)(221700)

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)具有“綜合性、能動(dòng)性、實(shí)踐性”等內(nèi)在屬性，其核心目標(biāo)就在于“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@是素質(zhì)教育和“核心素養(yǎng)”觀下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的根本需要，同時(shí)為我們提供了戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的實(shí)質(zhì)性坐標(biāo)。

如何把這一“核心目標(biāo)”積極有效地落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足“讀寫互動(dòng)”這一角度，擬就“以寫促讀、以讀促寫、點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練、豐富讀寫、分層讀寫”等方面，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

一、“以寫促讀”的教學(xué)策略

所謂“以寫促讀”，即“為了寫作而閱讀”，就是在“讀寫互動(dòng)”策略引領(lǐng)下，遵照文體或文本的寫作特點(diǎn)來引導(dǎo)閱讀作品，并根據(jù)這些寫作特點(diǎn)來確定讀寫互動(dòng)的“結(jié)合點(diǎn)”，從而為學(xué)生的“以寫作促閱讀”活動(dòng)進(jìn)行主導(dǎo)。

比如，為了讓學(xué)生切實(shí)體悟并學(xué)習(xí)“文體結(jié)構(gòu)形式”的寫法，筆者在介紹“總敘、總分”兩大類型基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明了“總分、分總、總分總”的詳細(xì)情況，并且引導(dǎo)對(duì)劉湛秋《雨的四季》作品的閱讀與解析：文中第一節(jié)，總寫了“雨留給我的形象和記憶永遠(yuǎn)是美的”；最后兩節(jié)總結(jié)全文、呼應(yīng)文首，寫了“雨總是美麗而使人愛戀的”；而第二至第五小節(jié)，分別從春夏秋冬四個(gè)方面具體描寫了季節(jié)雨的情趣與特點(diǎn)。接著，又閱讀其他作品深化鞏固，最后讓學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練。

二、“以讀促寫”的教學(xué)策略

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x“促進(jìn)”寫作的價(jià)值和意義由此可見一斑。所謂“以讀促寫”，就是教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本并整體感知的基礎(chǔ)上，著重圍繞“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來積累寫作素材并掌握相應(yīng)的寫作技巧。

以單元閱讀教學(xué)為例。每個(gè)單元的幾篇閱讀文本，都是圍繞某一主題而集中編排的。正因?yàn)槿绱?，在單元閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以學(xué)為主、讀寫互動(dòng)”指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生做好如下幾點(diǎn)：整體閱讀并感知教材單元作品；采用適當(dāng)形式，集中處理字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)；抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步深化單元作品的閱讀與感悟，總結(jié)并提煉寫作方法和寫作技巧。不僅有利于促進(jìn)學(xué)生整體性閱讀和感悟，而且有利于實(shí)現(xiàn)由“文本解讀型”向“讀寫互動(dòng)型”的有效轉(zhuǎn)化。

三、“點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練”的教學(xué)策略

所謂“點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練”，就是把單元讀寫的“訓(xùn)練點(diǎn)”回歸到課文內(nèi)容“精讀”和“略讀”之中，在結(jié)合具體內(nèi)容和實(shí)質(zhì)性文體基礎(chǔ)上，從某一課時(shí)的閱讀教學(xué)中選擇一個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，開展有針對(duì)性地寫作訓(xùn)練，以逐步引導(dǎo)學(xué)生在形成更多的積累中獲取良好語(yǔ)感。

以人教版八上第三單元為例：《中國(guó)石拱橋》側(cè)重運(yùn)用“列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方”等說明方法；《橋之美》的顯著特點(diǎn)，在舉事例時(shí)不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言，而是或“摹狀”或“抒情”，極具表現(xiàn)力和感染力；《蘇州園林》立足于空間和角度，呈現(xiàn)了和諧美、映襯美和結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)；《故宮博物館》大致按照游覽路線，有序并詳略地介紹了主要建筑和布局功能；《說“屏”》則多多地“引用”古人詩(shī)句，更加突出了民族傳統(tǒng)文化之“美”。把握好“點(diǎn)”的選擇，并且開展集中訓(xùn)練，就會(huì)有所突破、熟能生巧。

四、“豐富讀寫”的教學(xué)策略

所謂“豐富讀寫”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展“大量地、反復(fù)地、深入地”語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練。沒有一定“量”的積累，就難以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的積淀?！罢Z(yǔ)文教材只是幾個(gè)例子?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要本著“量變與質(zhì)變”的哲理，通過“課內(nèi)與課外”相互閱讀等途徑方式，積極開展“內(nèi)學(xué)外用、內(nèi)外互動(dòng)”的閱讀與寫作訓(xùn)練教學(xué)。

以“群文閱讀”為例?！恶R說》教學(xué)時(shí)，筆者以“世有千里馬，然后有伯樂”這一中心論點(diǎn)為切入口，在解析全文基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，首先以“同一作者”為導(dǎo)向，引入韓愈的另一部作品《師說》為互文；接著引入柳宗元的《捕蛇者說》。以此引導(dǎo)學(xué)生通過不同作者、多類作品的“群文閱讀”，幫助他們領(lǐng)悟并掌握古代議論文的寫作方法和基本技巧。然后，本著“古為今用”策略，讓學(xué)生在實(shí)際模仿中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五、“分層讀寫”的教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，始終開展“因人而異”的分層讀寫教學(xué)，“循序漸進(jìn)”的分層遞進(jìn)讀寫教學(xué)，“賞識(shí)為主”的激勵(lì)性讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)。只有這樣，才能把“讀寫互動(dòng)、和諧相生”的教學(xué)策略真正落到實(shí)處，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，才能有效保持讀寫互動(dòng)教學(xué)的長(zhǎng)久活力。

值得一提的是，讀寫分層教學(xué)內(nèi)容廣泛，包含“學(xué)生分層”“教學(xué)分層”“訓(xùn)練分層”以及“評(píng)價(jià)分層”等，需要我們?nèi)媛鋵?shí)到位。

總之，“閱讀與寫作”是語(yǔ)文課程教學(xué)中的“一體兩翼”，二者相輔相成、互為促進(jìn)。初中教育是培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)和互動(dòng)能力的重要時(shí)期，我們應(yīng)高度重視并認(rèn)真以待，努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。