作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中(226300)

“下筆欲生風(fēng)，磨礱日有功”源自南宋著名文學(xué)家樓鑰所作的《蔣慈谿挽詞》，這兩句詩著重強(qiáng)調(diào)文章修磨推敲的重要性，一直被后世文人奉為寫作的圭臬。修改，是寫作者錘煉字句的一個(gè)必經(jīng)過程，對(duì)于初中生而言，更是一項(xiàng)必備的寫作習(xí)慣。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來講，我們語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。因?yàn)檫@不僅關(guān)系著學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更關(guān)系著對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和反思習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來，我不僅“磨礱”學(xué)生的作文，也在不斷修磨自己的評(píng)改流程和方法，并在實(shí)踐中總結(jié)了一些方法和體會(huì)。

一、“磨”評(píng)改的“微流程”

以往，我在評(píng)改學(xué)生作文這塊較注重“產(chǎn)量”，通常是一周一篇，即寫即評(píng)，往往一學(xué)期下來，我們班的學(xué)生習(xí)作在數(shù)量上遠(yuǎn)超其他班級(jí)，但與之相比，本班在作文平均分上并無明顯優(yōu)勢(shì)。我不禁反思：是否學(xué)生練得還不夠多呢？于是，我認(rèn)真研究了本班學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中基本沒有體現(xiàn)我在評(píng)講中強(qiáng)調(diào)的優(yōu)化細(xì)節(jié)。由此可見，評(píng)講的次數(shù)與學(xué)生的作文得分并不成正比。

所以，在與本班學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，并結(jié)合初中生的接受實(shí)際，我開始精細(xì)自己的評(píng)改流程，將一篇作文的評(píng)改流程逐步“微化”，給學(xué)生充分的時(shí)間來消化吸收和運(yùn)用研磨。具體來講，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我將評(píng)改流程分為三大步：第一步，用兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修繕框架；第二步，用兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修繕過渡段與首尾段；第三步，再用兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生斟酌推敲其他段落的字句。在數(shù)量上，本班原先的“一周一作”制也沒變，只不過，學(xué)生連續(xù)三周都對(duì)同一篇作文進(jìn)行研磨改寫。在具體指導(dǎo)過程中，為豐富上課內(nèi)容和擴(kuò)大學(xué)生眼界，我精心找到一些名家修改文章的片段，將其印發(fā)給學(xué)生，就資料和學(xué)生一起交流修改作文的方法。并且，我還注意對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)并給予鼓勵(lì)，特意將部分學(xué)生的原作配以升格后的優(yōu)秀作文打印、展覽，并幫助他們投稿，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和修改習(xí)作的積極性。

結(jié)合實(shí)踐，我認(rèn)為作文評(píng)改的高效不在“量”而在“精”，片面貪多式的訓(xùn)練不可取，語文教師應(yīng)讓學(xué)生明白好作文往往都是改出來的，并注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成沉下心來修改作文的好習(xí)慣。

二、“磨”評(píng)改的“話語權(quán)”

剛執(zhí)教本班時(shí)，學(xué)生交上來的作文都由我親自批改，而且自認(rèn)為評(píng)改較為“精工”：我會(huì)在學(xué)生習(xí)作的字里行間圈圈點(diǎn)點(diǎn)、加加批注。在學(xué)生習(xí)作的后面細(xì)心總結(jié)、琢磨評(píng)語。然而，學(xué)生接過作文本的淡淡表情告訴我，他們并沒有被我的用心“驚艷”。因?yàn)?，這些初中的孩子們正值要表現(xiàn)自己的年紀(jì)，我的“勤奮”反而占用了他們的“話語權(quán)”。

在我細(xì)化評(píng)改流程之后，經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步積淀了評(píng)鑒作文的理論和方法。于是，我決定將評(píng)改的話語權(quán)交還給學(xué)生。在具體操作時(shí)，提前評(píng)好學(xué)生的作文，將學(xué)生的作文情況和得分登記備案。然后，將沒有加任何評(píng)點(diǎn)標(biāo)記的學(xué)生習(xí)作下發(fā)到班級(jí)，組織學(xué)生先自評(píng)并撰寫后記，方便下一步的小組互評(píng)。參照學(xué)生后記中表述的寫作目的，小組成員結(jié)合文本來互相打分，并將自評(píng)的分?jǐn)?shù)與互評(píng)的分?jǐn)?shù)比較。之后根據(jù)組內(nèi)的最后得分結(jié)果來推薦一篇寫得最好的文章，與我所給的分?jǐn)?shù)來比較。這樣，學(xué)生的一篇作文就有了三種分?jǐn)?shù)，學(xué)生寫作評(píng)改的自主性、好奇心被大大激發(fā)。有時(shí)，一篇作文的得分存有較大爭(zhēng)議，還會(huì)引起班級(jí)內(nèi)部友善而熱烈的“辯論”，小小的作文評(píng)講課開始萌動(dòng)著孩子們無意識(shí)的“民主氛圍”，無形中促進(jìn)班級(jí)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真可謂一舉多得。

事實(shí)上，我越“懶”，意味著孩子們就會(huì)越“勤快”，作文進(jìn)步也會(huì)更明顯。

三、“磨”評(píng)改的“心體會(huì)”

作文教學(xué)永遠(yuǎn)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，雖然本班學(xué)生在作文上的進(jìn)步越來越明顯，但我從沒停止自己的觀察反思。偶爾，我也會(huì)親自改幾次學(xué)生的集體作文，對(duì)學(xué)生的寫作和評(píng)改集中做嚴(yán)格要求，因?yàn)槌踔猩淖灾屏€處于不斷完善的階段，對(duì)于初中生來講，管理的“民主”并不等于完全“放手”。

另外，針對(duì)作文評(píng)改這一教學(xué)行為，語文教師應(yīng)對(duì)某些個(gè)體多“評(píng)”少“改”?！案摹保杭匆?guī)范學(xué)生的字句，而“評(píng)”，溫暖學(xué)生的心靈?？陀^來說，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一兩個(gè)寫作基礎(chǔ)較薄弱的孩子，介于他們的接受能力，教者溫厚的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)遠(yuǎn)勝耳提面命式的認(rèn)真糾正。而且，對(duì)于某些需要展示修改的片段，我也會(huì)有意隱匿作者的姓名，盡可能關(guān)注被評(píng)改學(xué)生的感受。這些都是我在作文教學(xué)中從真心而發(fā)的感受，同時(shí)我自身的反思還在不斷充實(shí)修磨，因?yàn)橹挥袕摹靶摹背霭l(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生寫作的點(diǎn)子才能真正創(chuàng)“新”到實(shí)處。

現(xiàn)如今，本班學(xué)生作文相比以往有了明顯的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生習(xí)作在相關(guān)作文雜志、報(bào)刊上相繼發(fā)表，不少學(xué)生在作文競(jìng)賽中也取得了令我滿意的成績(jī)。而更讓我欣慰的是，學(xué)生真正形成了精益求精的寫作習(xí)慣，這將會(huì)讓他們受益一生。