作者單位：山東省山東農(nóng)業(yè)大學附屬學校(271000)

社會的發(fā)展，人類的進步都離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造離不開思維，在人們的生活中，創(chuàng)造性是思維的最高形式。我國的教育也十分重視這一問題，隨著語文教學改革的不斷深入，創(chuàng)新作文教學在語文教學中占有越來越重要的地位。

眾所周知，作文是語文教學的重要組成部分，文章可以表達思想，論述成果，儲存精神食糧。作為一位語文教師，應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，大力增強學生的文學素養(yǎng)，極力提高學生的寫作能力，教會學生終身受益的本領，為社會培養(yǎng)一批與時俱進、開拓創(chuàng)新的接班人。

那么如何調(diào)動出學生寫作的興趣，提高他們的寫作能力，我把自己在創(chuàng)新作文教學中的一些做法及粗淺認識寫出來，和大家共同探討。

一、用賞識的評語調(diào)動學生興趣

對于寫作，很多學生往往不感興趣，甚至視為最頭痛的事情，只有想辦法才能改變這種現(xiàn)狀，才能提高學生寫作的熱情。對于寫作的興趣，我主要采用“評語激勵法”來調(diào)動他們的積極性。通過對日記和作文的批改，和學生進行深入的交流，充分肯定他們寫作中的優(yōu)點，用飽含激情的話語給予贊美，讓學生知道教師非常欣賞他們的作品。

比如，有的學生寫作水平不高，但寫作的態(tài)度非常認真，我就在日記中給他這樣的評語：“世界上最難做的事情是‘認真’二字，你卻能做到，何愁你的作文水平不提高呢！我想下一篇，你會寫出精彩的文章，老師期待著，期待著！”不出所料，下一篇文章他挖空心思仔細琢磨，語言字斟句酌，認真反復修改，果然寫出了一篇力作。

還有的學生作文水平很高，文筆流暢，立意新穎，我給他寫出了這樣的評語：“你有創(chuàng)新的意識，有很好的表達能力，如果堅持習作努力提高，將來的文壇會有你一席之地，老師將以你為榮?！边@種評語比給學生打常規(guī)評語更富于鼓動性和啟發(fā)性，讓學生大受感動，激發(fā)出寫作的熱情，慢慢地學生對于日記的興趣大增，特別喜歡寫日記，練筆的機會多了，語言就豐富了，寫作的興趣也被調(diào)動起來了，對作文也不再愁眉苦臉，唉聲嘆氣。

有的學生寫道：“曾聽說過這樣一句話‘湖南人不怕辣，四川人辣不怕，貴州人怕不辣，那么我現(xiàn)在也有一種不怕寫，寫不怕，怕不寫的感覺?！?摘自史豐睿日記)；還有的學生在日記中寫道：“勞累了一天寫篇日記，自我欣賞一番，獨自陶醉一下，而后懷著滿足的心情去寫作業(yè)，那種感覺太美妙了?！?摘自張?zhí)幦沼?對于日記作文，我總是用心去批改，用情寫評語，學生看后很受鼓舞，也特別希望得到真摯的褒獎，于是態(tài)度特別認真，寫得特別出色。

曾有個學生在日記中寫道：“ 我很喜歡老師的評語，即使沒有評語，給我找個錯字，打個叉號，我都十分滿足，那畢竟是老師親筆畫上的，要是老師給了評語，不瞞你說，評語拿到之后，一眼看過去我就能記住，而且銘記心中?！?摘自孫寬日記)； 還有一個學生寫道：“特別希望老師給我的日記上寫上幾句評語，哪怕每篇只寫一句話也行，我的日記就像一只干壞的小花，急需老師的雨露來滋潤?！?摘自李皓日記)。

對于差生，我更是用語文特有的情感效應去激勵學生。對他們采用賞識教育，充分肯定他們某些方面的能力，激發(fā)他們的自信心，引導他們的上進心，只要引導適當，也能有意想不到的效果。

比如，我們班有一個頭腦靈活卻不愛學習的差生，在我的感召下，也寫了一篇有真情實感的出色的文章，因為我出的題目正是他剛經(jīng)歷的事情，于是我抓住時機對他進行了鼓勵：“我覺得你的頭腦十分靈活，潛力很大，老師非常想看你的進步，特別想看你的崛起，不知我所看好的學生能否滿足老師的愿望。”看了這些評語，這位學生十分激動，他發(fā)誓說：“就為了老師的賞識而努力，就為了老師的愛心而拼搏，就為了老師的信任而進步?！?摘自劉斌日記)，最后他不但進步了，而且幅度很大，期末語文竟然考了99分，通過這種“評語激勵法”的運用，學生寫作的積極性已初步培養(yǎng)出來。堅持下去，寫作能力定會提高。

每周一篇日記，隔周一篇作文，全都精批精改那是很難做到的，教師沒有那么多時間，但是精批一半，簡批一半還是能做到的。下次精批和簡批的再輪換過來。日記里的評語比較感性化、賞識化。作文里的評語比較理性化、專業(yè)化。使用這種“評語激勵法”以后，大大調(diào)動了學生寫作的積極性，寫作興趣明顯濃厚，寫作的水平也快速提高。

二、用鼓勵提高學生熱情

我主要通過材料作文的訓練作為突破點來啟迪他們的思維，因為材料作文可以從不同的視角，不同的立意，不同的觀點去分析，提煉觀點，只要言之有理，只要讓人信服，都可以選來寫作。有一次我給學生一篇《田忌和齊王賽馬》的材料讓同學們寫作，一開始學生只提出了兩個觀點，思路打不開，我告誡學生要學會多角度思維，要學會求異思維，黑格爾說過：“熟知并非真知”，只有不斷地開拓思路，才能有新的發(fā)現(xiàn)，寫出新的東西。我看學生的思路沒打開繼續(xù)點播：“這里有三個人，我們可以從三個人的角度去考慮，談他們應該接受的經(jīng)驗或給人的啟示。結(jié)果學生的思路被打開，創(chuàng)新意識被喚醒，一連說出了很多觀點，確定了好多寫作的角度。

1.要善于變通，不能墨守成規(guī)。(從齊王的角度談)

2.要善于揚長避短。(從田忌的角度談)

3.要善于聽取別人正確的意見。(從田忌的角度談)

4.要有憂患意識。(從齊王的角度談)

5.要善于動腦，勇于嘗試。(從孫臏的角度談)

6、知己知彼，百戰(zhàn)不殆。(從孫臏的角度談)

7.要善于運用智慧，才能立于不敗之地。(從孫臏角度談)

8.有時候需要犧牲局部來保全大局。(從田忌的角度談)

9.要善于消耗敵人的精銳，保存自己的實力。(從田忌的角度談)

10.要善于運用人才。(齊王的角度)

我被學生活躍的思維給震住了，也被他們的創(chuàng)新潛力給感動了。我表揚了他們一番，并且告訴他們，今后對別的文章也要采用這種態(tài)度，要敢于創(chuàng)新，勇于實踐。通過這節(jié)熱烈的作文討論課，學生們對文章的立意有了新的認識，他們似乎了解了什么是創(chuàng)新思維。

記得還有一次作文課，我給學生們出了個作文題目叫《筷子》，寫成說明文，很多學生皺著眉頭埋怨：“筷子不就是兩根小竹棍，有什么可寫的內(nèi)容呢？針對學生真實的感受，對學生進行了細致的點撥，我拿著一雙筷子問學生：“筷子什么樣子？”“筷子干什么用？”“筷子就這一種嗎？”“筷子對你沒什么啟示嗎？”“假如你就是筷子，怎么介紹自己？”請同學們根據(jù)教師的提示四人一組再進行討論，只要是與筷子有關(guān)的內(nèi)容，你就勇敢地說出來，結(jié)果學生的思路被打開了，思維活躍起來：“可以介紹筷子的外形；可以介紹筷子的種類；可以寫筷子的質(zhì)地和顏色；可以介紹筷子的用途和使用方法；還可以說說筷子對人們的啟示；可以用第一人稱，也可以用第三人稱；可以平實說明，也可以生動說明。我讓他們把自己的想法寫在黑板上，同學們可以根據(jù)自己的需要選材寫作，結(jié)果他們不但寫出了像樣的文章，而且很輕松就超過了六百字。從開始的毫無頭緒，到現(xiàn)在的洋洋灑灑，就是一個啟發(fā)創(chuàng)新，開闊思路的問題，學會了這種思維方法，寫作就變得輕松，文章就會言之有物。課下他們很輕松地對我說：“老師，說明文也不難寫嘛?！?/p>

從這些創(chuàng)新寫作的實踐中，我深深地體會到，作文教學是一項艱苦復雜的工作，也是一種有創(chuàng)造有樂趣的活動，真正教好作文課是一項很不容易的事情，但看到學生們一張張小臉充滿渴求，一次次思想走向成熟，一個個創(chuàng)新充滿智慧，一篇篇佳作脫穎而出，我覺得我的付出是值得的，我的勞動是有價值的，我的工作是充滿創(chuàng)意的。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要用激情的比賽增強他們評獎的快樂。作為一位語文教師，工作量是很大的，如果把自己埋在作業(yè)堆里，你會有干不完的活，出不盡的力，學生的成績還不一定好，因為你只調(diào)動了自己的積極性，還沒有調(diào)動起學生的積極性，不只要把學生“寫”的積極性調(diào)動起來，還要把學生“評”的積極性調(diào)動起來。教師改兩篇，學生改一篇，這樣不但反饋速度快，而且他們欣賞作文的水平也會不斷提高，對于學生批改作文，必須有一套相應的辦法，否則學生會敷衍了事，收效甚微。我把學生四人分為一組，全班共十一組，每組設組長一名，每人分到一本作文后，以組為單位進行評定，小組內(nèi)每個組員輪流交換閱讀自己手里的文章，讀完后組員根據(jù)黑板上的評分標準打分。四個人的平均分，就是這個同學的得分，然后，組員根據(jù)評分標準，討論后寫出他們的評語。

評分標準：

1.中心。(一類中心突出、二類中心明確、三類中心基本明確、四類中心不明確)

2.內(nèi)容。( 一類內(nèi)容充實、二類內(nèi)容較充實、三類內(nèi)容單薄、四類內(nèi)容不當)

3.結(jié)構(gòu)。(一類結(jié)構(gòu)嚴謹、二類結(jié)構(gòu)完整、 三類結(jié)構(gòu)基本完整、四類結(jié)構(gòu)混亂)

4.語言。(一類語言流暢、二類語言通順、三類語言基本通順、四類語言不通順)

5.創(chuàng)意。(一類有創(chuàng)意、二類較有創(chuàng)意、三類略有創(chuàng)意、四類沒有創(chuàng)意)

如果批改只到這里，學生對批改作文不會有多大的興趣，為了調(diào)動學生的積極性，我讓每個組選出自己組里有特色或有創(chuàng)意的好文章，讓小組的代表發(fā)言，你說中心明確，那你必須知道中心是什么，怎么明確的；你說結(jié)構(gòu)嚴謹，你是從哪里看出來的；你說語言流暢，根據(jù)是什么？從這些好作文里評出一等獎兩名，二等獎三名，三等獎六名。然后發(fā)獎。

學生的評語十分得體，比教師細致也具體。在提高作文水平的基礎上，學生的欣賞水平和口頭表達能力也變得很強。本來教師用兩周批改完的作文，學生用兩節(jié)課就批改完了。而且學有所得，受益匪淺，在研究性學習中提高了學生的寫作能力。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還要用特殊的舞臺滿足學生成功的喜悅，孩子們還小，有了成績需要教師、同學的肯定，對于作文好的學生，不但讓他的作文在自己班里讀，還要去其他班里讀，讓他充分體會到成功的喜悅，讓其他同學也羨慕、追求這種喜悅，這樣就能形成良好地競爭氛圍，弘揚正能量，促使同學共同進步。

偉大的祖國，興盛的時代，為同學們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性才能的廣闊天地?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，希望孩子們努力學習，勇于探索，做時代的驕子，人民的驕傲，祖國的棟梁。