作者單位：江蘇省江陰市長涇第二中學(214411)

小學生步入初中階段之后，需要更高的文學素養(yǎng)和寫作能力。對于初中生來說，他們的寫作基礎還比較薄弱，沒有形成自己獨特的寫作風格，在面對教師布置的寫作要求時，往往一頭霧水，不知道從何下手。想要提升初中生的寫作水平，可以從模仿入手，借鑒優(yōu)秀的文學作品，讓學生更容易創(chuàng)作。不過模仿并不是照抄，學生在借鑒的基礎上，要將自己的想法鮮明的表達出來，不斷創(chuàng)新。

一、根據(jù)課本內容開展模仿訓練

模仿，是生物的本能，人類從剛出生的那一刻開始，就在進行模仿活動，逐漸長大的過程，更是一個逐漸模仿的過程。在初中的寫作教學中，同樣離不開模仿訓練，學生通過有效的模仿訓練，能夠吸取精華，不斷提升自身的寫作水平，從而保障教學目標的順利實施。

語文教師在進行作文教學時，可以給予學生一定的時間，讓學生對課本中的文章進行研讀，隨意選擇自己欣賞的文章來拜讀，之后按照自己所選擇的文章進行模仿訓練，寫出自己的所思所想。有的學生選擇模仿老舍的《貓》來進行寫作，寫了一篇《我的狗》。在《貓》的開頭，老舍是這樣寫的：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?！睂W生在模仿訓練時，是這樣寫的：“狗的性格比較溫順。它和貓不一樣，脾氣沒有那么的古怪，你對它好，它知道了也會對你好，還會對你搖尾巴?！痹撋m在模仿，卻也加入了自己的創(chuàng)新，通篇雖然有模仿的痕跡，但是讀來仍舊令人感動。教師可以在班級進行表揚，讓學生平時多揣摩課文，累積寫作手法、詞匯量、文章結構等，以便能夠寫出優(yōu)秀的文章。

二、根據(jù)語言句式開展模仿訓練

優(yōu)秀的文學作品是建立在良好的語言基礎上的，語言句式在作文之中十分重要，也是考量一個學生文學素養(yǎng)高低的重要評判標準。就初中作文教學而言，語文教師的主要目的就是為了讓學生學會如何將自己的感情正確的表達出來。所以，在作文教學中，教師很注重對課本上語言句式的分析，引導學生來模仿、學習，以便更好地表達出他們的所思所想。

比如，教師在完成八年級上冊第四單元的教學活動之后，就讓學生將整個單元的課文結合在一起，來分析和整理這幾篇課文的語言句式特點。其中包括：朱自清的《背影》、汪曾祺的《昆明的雨》、王鼎鈞的《那樹》、蒙田的《談愜意的生活》、羅素的《我為何而生活》等內容，通過對這些文章的學習和研究之后不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文對對人物和景物的刻畫都十分的深刻，句子優(yōu)美，讓人著迷。教師可以讓學生各自摘抄其中最為欣賞的句子或者段落，對此進行反復的揣摩，了解其中的深意。

比如，在汪曾祺的《昆明的雨》中，有這樣一句話：“昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。城春草木深，孟夏草木長，昆明的雨季是濃綠的。草木在枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛?！边@句話在描述昆明的雨時，運用了擬人的手法， 將這場雨描述成了一個活潑的事物，讀者能夠身臨其境，一下子就感受到了昆明雨水的狀態(tài)。好的語言句式就是會有撲面而來的美感，讓讀者久久沉浸其中，無法忘懷。在給予學生充分的揣摩之后，教師可以讓學生就“我最喜歡的xx”來進行兩百字的寫作?？梢詫懭恕⒁部梢詫懳?，發(fā)揮學生自己的真情實感，寫出既優(yōu)美又有意境的句子，讓學生了解到，優(yōu)秀的作文不僅僅是由華麗的句子堆砌而成的，還是在描繪人物、景色的美好時，能夠帶有濃烈的人文主義色彩，給讀者以美的感受。

三、根據(jù)文章結構開展模仿訓練

文章結構和人的骨骼一樣，是支撐這篇文章的核心。曾經(jīng)有一位著名的作家，用蓋房子來形容文章的結構，說的是不論你擁有多么優(yōu)質昂貴的材料，你的出發(fā)點是多么的理想，但是如果你在建筑的過程中，沒有蓋好這棟房子，導致它歪歪扭扭，那么這注定是個失敗品。文章結構在文章中的重要作用，不言而喻。因此，在實際的作文教學中，語文教師會讓學生有針對性地去模仿文章結構，不斷地揣摩、感受，以此來提升作文水平。

比如，在完成史鐵生《秋天的懷念》這一教學任務之后，教師就可以在作文教學中引入這篇課文，讓學生學習其框架結構。《秋天的懷念》其實是一篇很短的散文，但是卻感動和影響了一代又一代的人，正是因為史鐵生充沛的感情和精妙的文章結構，使得這篇佳作被人稱頌。在分析這篇文章時，身為教師，要先帶領學生們剖析“我”三次談到看花的寫作手法，讓學生充分感受“我”當時的心理狀態(tài)，體驗寫作手法的妙用。文章第一次談到看花，是由“我”的母親開口提出的，被我直接拒絕了；第二次也是由母親提出，“我”同意了，可是母親卻離世了；第三次，“我”終于看到了花，只是身邊已經(jīng)沒有了母親，成為了“我”一輩子的遺憾。作者描寫并不復雜，感情卻在層層遞進，教師對文章中的寫作手法進行詳細的講解，了解句子與句子之間，段落和段落之間，情感與文字之間的連接和碰撞。在將這篇文章詳細剖析之后，教師開始布置作業(yè)，讓學生來學習和借鑒這篇文章的結構，進行簡單的模仿訓練，寫作要求為半命題作文：“xx的懷念”?？梢詫懹H人，可以寫老師，可以寫朋友，也可以寫陌生人等。

經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)基本掌握了《秋天的懷念》的文章結構，此時乘勝追擊，寫自己身邊的人，就容易了很多。有的學生有所感悟，寫了《對餃子的懷念》，描寫的是她和奶奶之間的感情，文中提到了四次吃餃子，每一次都有著不同的感受，閱讀下來，感受到了該學生的成長和奶奶逐漸年邁，祖孫兩個人濃厚的親情不禁讓人感動。

四、根據(jù)寫作手法開展模仿訓練

不管是多好的語言句式或者文章結構，要成為一篇文章，就離不開寫作手法。寫作手法是一篇文章的核心靈魂之所在，是對文章的整體把控，任何一篇優(yōu)秀的文章，都必須有良好的寫作手法。就目前我國初中語文教學中，比較常見的寫作手法包括：渲染、動靜結合、細節(jié)刻畫、埋伏筆、想象、夸張、擬人、象征等。這些寫作手法的巧妙運用，可以為一篇文章增色不少。所以，作為語文教師，除了給學生們分析講解具體的寫作手法，還要帶領學生們進行模仿訓練，既能夠讓學生們更加深刻地感受到文章的魅力，又能夠加強自身對寫作手法的掌握，為日后寫出優(yōu)秀的文章打下基礎。

在作文教學中，模仿訓練是至關重要的。初中生不斷成長的過程，就是一個不斷累積的過程，教師要帶領學生學習優(yōu)秀的語言句式、文章結構、寫作手法等，讓學生在模仿的基礎上，不斷地創(chuàng)新積累，到最后轉化為自己的東西，學以致用。教師要明確，模仿訓練不代表抄襲，是一個學生累積知識的過程，要在教學過程中，重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學生從模仿中探索深意，從模仿中突破自我，從模仿中表達真實，只有這樣，才能夠達到模仿訓練的真正意義。